《秋天的怀念》教学设计.docx

《秋天的怀念》教学设计

一、教材分析

《秋天的怀念》是部编版教材七年级上册第二单元的课文，作者是史铁生。《秋天的怀念》是一篇回忆性的叙事散文，是史铁生怀念母亲之作，在歌颂母爱的伟大、无私之外，表达了作者对于母亲的无限怀念和深深的自责、悔恨之情。课文以“看花”为线索，分别写了作者“拒绝和母亲看花”——“答应母亲看花”——“主动和妹妹去看花”三个片段，同时这也是作者人生态度转变的心路历程，通过这三个片段既把母爱的伟大细致地刻画出来，字里行间也表达了作者对于母亲的自责之情，两种复杂的情感交织，真切动人。文章的语言朴素、自然，平凡的文字中蕴含着作者的丰富情感。

二、学情分析

七年级的学生对于“母爱”的主题应该是不陌生的，小学阶段的学习中也有不少关于歌颂母亲的课文，但《秋天的怀念》一文不仅仅只是简单的对母爱的歌颂，而且也包含了作者对于母亲的自责与悔恨之情。学生对于课文交织着的两种情感的理解可能会有一定的难度。因此，本文的学习主要引导学生通过对细节描写和关键词语、段落的品读分析，让学生透过表面的文字，体会字里行间潜藏着的伟大的、无私的母爱以及作者对于母亲的怀念和悔恨之情。

三、教学目标

1.在熟读课文的基础上，了解作者及相关背景，理解文章内容，感知母亲的伟大形象。（重点）

2.品味语言，深入体会作者的情感，学习运用插叙、细节刻画人物的方法及烘托情感的写法。（难点）

3.领悟文章蕴含的深沉无私的母爱，激发感恩情怀，学会感恩，学会爱。（重点）

四、教学方法

朗读法，自主合作探究法，点拨法

五、教学过程（3课时）

第一课时

1.新课导入

我一直有一个凄苦的梦……在梦中，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她听，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再地走进我的黑夜，驱之不去。——史铁生《有关庙的回忆》

2.作家作品简介

史铁生，当代作家。1951年出生于北京，1969年去延安一带插队。因双腿瘫痪于1972年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症，靠着每周3次透析维持生命。28岁发表第一篇小说《法学教授及其夫人》。著有长篇小说《务虚笔记》，短篇小说《命若琴弦》，散文集《我与地坛》《病隙碎笔》《合欢树》等。

他的创作比较突出地表现出对于残疾人命运的关注，有的作品反映出他对于社会和人生某些具有哲理性的思考，语言优美，具有很强的表现力。

3.预习字词

瘫痪（tānhuàn）暴躁（bàozào）

侍弄（shìnòng）整宿（zhěngxiǔ）

憔悴（zhěngxiǔ）絮絮叨叨（xùdāo）

憔悴：形容人瘦弱，面色不好。

诀别：分别（多指不易再见的离别）。

烂漫：颜色鲜艳而美丽。

翻来覆去：形容一次又一次。也形容来回翻动身体。

喜出望外：遇到出乎意料的喜事而特别高兴。

絮絮叨叨：形容说话啰唆。

暴怒无常：形容一个人脾气坏到了极点，时时极端愤怒，变化不定。

任务一朗读课文，把握情感基调

1.听读课文，感受文章的情感基调。

2.以小组为单位，任选一段，进行角色朗读，注意语气语调、重音、停连等。

角色朗读：男生齐读:双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。

女生齐读:母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。

男生齐读:她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

女生齐读:我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。

男生齐读:邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。

女生齐读:我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的永别。

男生齐读:“不，我不去!”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿!”

女生齐读:母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说:“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

3.朗读课文，以下哪个乐曲更适合做选段的背景音乐，说明理由并尝试朗读。

明确：第三段音乐更符合，情感基调更显凄伤悲凉，配乐朗读更能感受“我”的绝望和悲伤，而第一二段曲调更显清新明快，不符合选段的情感基调。

任务二联丝牵线，感知看花态度

本文三次看花，看花是全文的重要线索，根据这一线索，快速浏览课文，找到文中人物看花的态度，并完成下表：

明确：

《秋天的怀念》一文主要以“看花”为线索，围绕“看花”前后写了三件事：①母亲想带我去北海看花，被我愤怒地拒绝，未能去成。②又是一个秋天，母亲再次央求带“我”去北海看花，“我”同意了，但母亲却病逝了，看花之行再次落空。③母亲去世后，妹妹推着“我”去北海看花，圆了母亲的心愿，“我”也领悟到了母亲“好好儿活”一句话的含义。

2.根据上面的表格，讨论：本文是以什么为线索展开叙述的？

明确：从看花的态度也看出我