世界主要国家职业教育发展情况.docxVIP

第一节美国

一、美国职业教育发展的特点

美国的职业教育充分体现了美国人的实用主义精神，其办学定位是直接为社会服务、为当地的经济建设服务，从教学计划编排到教学内容的制定都紧密结合本专业的生产和工作实际，针对性强，实用性高，学习和应用有机结合，吸引力大，效果好。

（一）确定强调技艺性和操作技能的培养目标

美国的教育，功能不同，其培训目标也不同。一般认为，理科大学培养发现和认识客观规律的人才；工科大学将客观规律应用于实践，将设计意图变成设计图纸的人才；而职业大学则培养将设计图纸变成物质实际的工艺型和组织管理型人才。职业教育的定位立足于基本技能和应变能力的培养，在教学内容上强调其先进性及实用性，在教学方法上注重理论密切联系实际，采用现场教学、实物教学、模拟训练、电化教学等，教学环节实践性强，重点放在提高学生的整体素质，着重技能的培训，提高解决实际问题和动手实践的能力。

（二）职业教育与普通教育无缝链接

职业教育与普通教育融合在整个教育体系中。美国的中学教育属于免费教育，开设必修课及选修课，选修课涉及艺术、技术、运动等方面，可以算作中等特别职教课；中学毕业后既可以进入大学继续深造，又可以进入作为预备教育形式的职业教育、二年制的社区学院。在社区学院，职业教育和普通教育并重，在社区学院毕业后既可以就业，又可以升入对口大学继续深造。这样就实现了普通教育与职业教育的无缝链接，有利于消除职业教育不正规、低人一等的观念，有利于职教、普教的互相完善，有利于调节学生毕业后就业和继续深造的选择，更使职教适应于社会。

（三）教学过程突出实践性

面向工作岗位的需要，针对岗位职业的实际，在做中学、在学中做，边做边学，教、学、做合一，手、口、脑并用，加强实践教育环节，使教学面向生产建设实际，促进生产发展。校外实习强调顶班劳动和实际操作，强调结合工作过程解决实际问题，学生的理论知识、实践活动融会贯通，极大地提高了毕业生上岗的适应能力。

（四）课程结构中职业性课程比重较大

因为社区学院的教学对象既有高中毕业生，又有企业在职人员，所以职业技术教育课程的设置本着学生“应知、应会”的要求，基础课与技术课中技术课占有很大的比例，理论课与实践课比例则基本持平。课程教学内容的安排从职业需要出发，不同专业之间的课程设置、周学时、讲授内容都有差别，基础理论课教学宽而浅，强调实用，突出职业性。模块化设置课程，学生可以根据自己的兴趣、特长、经济实力选修一个或几个模块学习。

（五）学校与企业深度融合

教育社会化是发达国家职业教育发展的一大趋势。学校与社会的融合、教育与职业的沟通是美国职业教育最为显著的特点：其一，企业的工程技术人员参与研究制订培养学生的教学计划；其二，企业出资帮助学校建设实验室，送新产品到学校测试，推荐工程技术人员到学校做兼职教师，为学生提供实习场所；其三，教师经常到企业挂职锻炼，去熟悉生产第一线的情况，承担应用型课题研究，取得成果运用到生产实际；其四，企业从学校选择优秀毕业生补充自己的技术骨干。这种方式有利于教师与企业结合、与实践结合，有利于学生进行技术训练和企业在职职工的继续教育，使职业教育直接、有效地为社会生产服务。社区学院通过与社区企业的合作，使自己特色更加鲜明，竞争力更强。

二、美国职业教育模式

美国CBE模式既是“宽专多能型”，注重各种职业发展方向，重视学生以后的发展，学习更多的广泛的基础知识，能适应很多职业。

美国职业教育的实施机构主要是综合高中和社区学院，社区学院是美国职业教育体系的一大特色。由于美国职业教育具有大众性的特征，因此其职业教育主要是由学校或学院这种公共教育机构来承担的，雇主参与职业教育的程度在美国一直很低，当然这与其职业流动性高也应有一定关系。

美国职业教育培训的人才是“宽专多能型”，这与其社会特征是相吻合的。其培养模式主要是CBE模式，“以能力为基础的教育（Competencybasededucation）”简称CBE，产生于二次大战后。现在广泛应用于美国、加拿大等北美的职业教育中，也是当今一种较为先进的职业教育模式。其主要特点是：首先由学校聘请行业中一批具有代表性的专家组成专业委员会，按照岗位的需要，层层分解，确定从事这一职业所应具备的能力，明确培养目标。然后，再由学校组织相关教学人员，按照教学规律，将相同、相近的各项能力进行总结、归纳，构成教学模块，制定教学大纲，依此施教。其科学性体现在它打破了以传统的公共课、基础课为主导的教学模式，强调以岗位群所需职业能力的培养为核心，保证了职业能力培养目标的顺利实现。

三、对我国的启示

（一）政府加强引导，避免无序竞争

目前，我国的教育形式从中小学的义务教育，到高中后的本科教育，职业教育种类繁多，办学形式多样，学生高中毕业后可以进入本科院校、高职院校、技师学院等学府继续深造。学生选择学校基本上