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大班数学活动《分灯笼》教案及反思

有幸参加了市第二次主题式研训活动，执教了同课异构、大班

数学活动分灯笼(9的分成)。曾经做过一个数学课题，感受到情境

和操作之于幼儿园数学教学的作用，因此，在本次活动中，我关注

了完整情境的创设和幼儿操作在前、老师引领在后策略的使用。

几年以前，我曾经在嘉兴倾听过南师大张俊教授关于幼儿园数

学的报告，对于张教授“数概念的获得是反复操作，由形象到概念

的过程”的观点印象非常深刻，同时他的举例，小班孩子习得数概

念，如“3”的数量，是从3个苹果，3个杯子，3个梨，3朵

花……诸多实物的观察和摆弄中感知和提炼出3的实际含义的。

今年4月份，在嘉善听取了浙江省教育厅研训部张丰主任的报

告，在说到数学时，张主任联系自己的儿子及其同学，说“数学规

律是学生悟出来的，而不是教出来的”，悟出来的是方法，教出来

的是机械的，可能同样的解题方法，这题会做、换一题就不会。

我们常常说幼小衔接，要做到幼小衔接，那么也需了解小学里

在做什么、需要我们做什么。女儿读一年级的时候，我对于相当长

时间内每天读背“10以内加减法”题目卡片印象深刻。所以，我在

想，我们幼儿园是不是需要去做小学里都在重复的事情?幼儿园数学

到底要教什么、怎么教?

我想，幼儿园数学应该是生动形象、贴近生活、反复操作、积

累的过程。教育是一种慢的艺术，幼儿园不应该更多关注孩子是否

学会、是否掌握、是否知道，而应该关注孩子学得是否快乐、是否

喜欢、是否在操作中慢慢感悟和理解。

本次教学活动“分灯笼”我创设了一个较为完整的情境，由世

博会外国友人买中国特色的东西——大红灯笼和平湖的西瓜灯引入，

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呈现灯笼店的难题——来不及包装;随后孩子们在包装中操作、在操

作中发现问题并探索;最后，孩子们获得劳动的报酬——9元提货券，

并到提货券买灯笼。

围绕这个情境，我重点安排了四个环节来学习9的分成，其中

包括三个操作环节和一个引领环节。我从一种分成方法入手，用包

装灯笼的情境将红灯笼和西瓜灯与9的分成结合起来，让孩子在操

作中自然地把9个灯笼分成了两份。而包装袋上的记录，那么能帮

助孩子理清思路、记录自己的操作结果，无形中将9的分成式给了

孩子。随后，在交流包装结果的过程中，引出问题：9的分成到底

有几种?于是有了第二次操作，让孩子撒灯笼片探索9的分成。第二

次操作后，通过交流让孩子在表达自己操作结果的过程中，提高逻

辑思维能力，并引导孩子一起发现9有8个分成式的知识点，还用

给数字排队的方法引导孩子感知分合结果的有序性。最后一个环节

既是操作也是回归生活的运用，让孩子们用9元提货券到灯笼店买

两个价格合起来是9的灯笼。如果说前面的两次操作关注了“分”

的话，那么最后的游戏“买灯笼”那么关注了“合”。

在熟悉班级的时候，我发现孩子的实际能力与我估计的出入较

大，因为，我是在建构式背景下设计的教学方案，而当湖中心幼儿

园的教学是在建构式课程根底上，结合省编老教材，对数学内容进

行了替换、补充和重组，因此孩子的水平是不同的。

熟悉班级之后，我对教案进行了微调，没有进行很大的变动。

一是想坚持把自己的一些想法实践一下，寻找一些有共鸣的同行、

也需要一些不同的声音来碰撞和提升。但是，在与几位嘉兴市名师

和学科带头人的观点碰撞中、在观摩了前两位教师同课异构的教学

之后，我觉得理想