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义务教育《小学数学课程标准》评价建议（研修资料）

评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改

进教师教学。评价应以课程目标和内容标准为依据，体现数学课程的基本理念，

全面评价学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现。

评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。应

采用多样化的评价方式，恰当呈现并合理利用评价结果，发挥评价的激励作用，

保护学生的自尊心和自信心。通过评价得到的信息，可以了解学生数学学习达到

的水平和存在的问题，帮助教师进行总结与反思，调整和改进教学内容和教学过

程。

1.基础知识和基本技能的评价

对基础知识和基本技能的评价，应以各学段的具体目标和要求为标准，考查学生

对基础知识和基本技能的理解和掌握程度，以及在学习基础知识与基本技能过程

中的表现。在对学生学习基础知识和基本技能的结果进行评价时，应该准确地把

握“了解、理解、掌握、应用”不同层次的要求。在对学生学习过程进行评价时，

应依据“经历、体验、探索”不同层次的要求，采取灵活多样的方法，定性与定

量相结合、以定性评价为主。

每一学段的目标是该学段结束时学生应达到的要求，教师需要根据学习的进度和

学生的实际情况确定具体的要求。例如，下表是对第一学段有关计算技能的基本

要求，这些要求是在学段结束时应达到的，评价时应注意把握尺度，对计算速度

不作过高要求。

表1第一学段计算技能评价要求

学习内容速度要求

20以内加减法和表内乘除法口算8~10题/分

百以内加减法口算3~4题/分

三位数以内的加减法笔算2~3题/分

两位数乘两位数笔算1~2题/分

一位数除两位或三位数的除法笔算1~2题/分

教师应允许学生经过较长时间的努力，随着数学知识与技能的积累逐步达到学段

目标。在实施评价时，可以对部分学生采取“延迟评价”[5]的方式，提供再次

评价的机会，使他们看到自己的进步，树立学好数学的信心。

2.数学思考和问题解决的评价

数学思考和问题解决的评价要依据总目标和学段目标的要求，体现在整个数学学

习过程中。

对数学思考和问题解决的评价应当采用多种形式和方法，特别要重视在平时教学

和具体的问题情境中进行评价。例如，在第二学段，教师可以设计下面的活动，

评价学生数学思考和问题解决的能力：

用长为50厘米的细绳围成一个边长为整厘米数的长方形，怎样才能使面积达到

最大？

在对学生进行评价时，教师可以关注以下几个不同的层次：

第一，学生是否能理解题目的意思，能否提出解决问题的策略，如通过画图进行

尝试；

第二，学生能否列举若干满足条件的长方形，通过列表等形式将其进行有序排列；

第三，在观察、比较的基础上，学生能否发现长和宽变化时，面积的变化规律，

并猜测问题的结果；

第四，对猜测的结果给予验证；

第五，鼓励学生发现和提出一般性问题，如，猜想当长和宽的变化不限于整厘米

数时，面积何时最大。

为此，教师可以根据实际情况，设计有层次的问题评价学生的不同水平。例如，

设计下面的问题：

（1）找出三个满足条件的长方形，记录下长方形的长、宽和面积，并依据长或

宽的长短有序地排列出来。

（2）观察排列的结果，探索长方形的长和宽发生变化时，面积相应的变化规律。

猜测当长和宽各为多少厘米时，长方形的面积最大。

（3）列举满足条件的长和宽的所有可能结果，验证猜测。

（4）猜想：如果不限制长方形的长和宽为整厘米数，怎样才能使它的面积最大？

教师可以预设目标：对于第二学段的学生，能够完成第（1）（2）题就达到基本

要求，对于能完成第（3）（4）题的学生，则给予进一步的肯定。

学生解决问题的策略可能与教师的预设有所不同，教师应给予恰当的评价。

3.情感态度的评价

情感态度的评价应依据课程目标的要求，采用适当的方法进行。主要方式有课堂

观察、活动记录、课后访谈等。

情感态度评价主要在平时教学过程中进行，注重考查和记录学生在不同阶段情感

态度的状况和发生的变化。

例如，可以设计下面的评价表，记录、整理和分析学生参与数学活动的情况。这

样的评价表每个学期至少记录1次，教师可以根据实际需要自行设计或调整评价

的具体内容。

表2参与数学活动情况的评价表

学生姓名：时间：活动内容：

评价内容主要表现

参与活动

思考问题

与他人合作