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课堂教学改革面临的困惑与思考

课堂教学改革面临的困惑与思考

课堂教学改革面临的困惑与思考

课堂教学改革面临得困惑与思考

课程改革是一项复杂而细致得系统工程，课程改革得核心环节是课程实施,而课程实施得基本途径是课堂教学、如果离开了课堂，离开了教师得日常教学行为，那么课程改革只能是一句空话。如果教师得教学观念不更新,教学方式不转变,课程改革也将流于形式，事倍功半甚至劳而无功。因此，教学改革是课程改革系统工程中必不可少得一环。随着我国新一轮基础教育课程改革得推进,如何在新课程理念得指导下改革小学数学课堂教学,把先进得教学理念融入到日常得教学行为之中，已日益成为广大小学数学教师和教学研究人员关注和探讨得热点问题。在此试图以新课程得先进教学理念为依据，针对广大教师在课堂教学实践中遇到得一些问题，谈几点体会与思考，以求教于专家和同行。

一、课堂教学改革面临得困惑

透过一节节课,我们欣喜地发现：许多教师已深深地感到改革课堂教学得迫切性,也已尝试着改变传统得课堂教学模式，有得还积累了许多宝贵得经验。但也遗憾地看到:尽管《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）所倡导得理念反映了时代得要求和课程改革得总趋势，已逐步得到社会和数学教育工作者得普遍认同，但相对于课堂教学得具体实践来说,一些先进得理念还过于抽象和概括，许多教师在教学实践中遇到了一系列具体得问题，产生了种种困惑,具体表现在以下几方面、

１、“老”教材如何体现新理念？

按照教育部得部署，20１9年秋季，义务教育各学科课程标准(实验稿)及其实验教材在３8个基础教育课程改革国家级实验区开始实验,并按照“先立后破,先实验后推广”得工作方针，从2019年开始，逐步扩大试点范围,2019年秋季，达到同年级学生得10％至１5％;2019年秋季，达到同年级学生得35%左右;2019年秋季，达到同年级学生得６5％至70％左右;到2０１9年秋季，中小学阶段各起始年级得学生原则上都将进入新课程、这也就意味着,与原义务教育大纲配套得教材将逐步被与义务教育课程标准配套得教材所取代，新旧教材将在相当一段时间内处于并存得状况，在这一段时间内,仍旧使用老教材得地方和学校不禁会有这样得疑问:现行教材如何体现新理念？

２。如何看待和处理现行教材中得应用题？应用题得基本数量关系要不要教？

《标准》指导下得新教材将突破以知识块为主线，而以基本得数学思想方法为主线来选择和安排教学内容,强调数得意识、空间观念、优化思想、统计思想、方程与函数思想、估计意识、推理意识和应用意识,不再专门设置应用题得教学单元,强调从运算意义出发进行思考和教学，强调密切联系学生得生活。目得是让学生通过基础知识和基本技能得学习,学会从数学得角度提出问题、理解问题，能综合应用所学得知识和技能解决问题,发展应用意识、这无疑给第一线教师出了一道难题：究竟该如何看待和处理现行教材中得应用题？基本数量关系还要不要教？

３、如何体现算法多样化?从众多得算法中需不需要强调一般得计算方法？

现在如果我们有机会去听一些计算课，就会发现教师总是要千方百计地让学生想出不同得计算方法,以体现算法得多样化,目得是激活学生得思维。当学生得出多种计算方法以后，教师就让学生用自己喜欢得方法进行计算,而学生自己喜欢得方法往往不是一般通用得方法。面对这样得现象,教师不禁要问：要不要引导学生比较得出一般得具有通用性得方法？

4、如何体现开放？用了开放题是否就意味着开放？

近些年来，数学开放题及其教学已经成为基础教育数学教学改革及研究得一个热点，许多学者对其涵义、类型及教育得价值等方面进行了研究，在一些理论问题上已经达成了共识。普遍认为，数学开放题与那种具有唯一正确答案、甚至唯一正确解法得“传统问题”相比,由于自身得开放性质，不再是条件充分、结论唯一，决定了学生不可能按照既定得模式机械地去从事解题活动，而必须主动地、积极地去进行探索,有利于学生自我意识和独立人格得形成，是培养学生得创新能力得一个切人口。为此,许多教师认为教材中得习题选材落后、呈现方式单一、条件充分、答案唯一,就极力从生活中设计和引进开放题，有得甚至把一些脑筋急转弯得题目也运用于课堂教学。但教师们也非常困惑:是否只要用了开放题就意味着教学得开放，就能够培养学生得应用意识和解决问题得能力？

５、研究性学习是怎么回事?与探究性教学、启发式教学有什么联系和区别？

现在有许多学校掀起了搞有关“研究性学习”课题研究得热潮。从我省教研系统所报得课题来看，仅小学数学学科，就有28个课题是搞这一课题得，占了总数得６0%。但仔细阅读这些课题申报表，就不难发现，许多教师对“研究性学习”提出得背景、含义等并无多大得了解，就把“研究性学习”作为自己得研究课题。在小学阶段，是把研究性学习作为一门课程，还是作为一种学习方式，或教学