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传统文化教育的背景和意义

党的十六大报告明确指出：“必须把弘扬和培育民族精神作为文化建设极为重要的任务，

纳入国民教育的全过程，纳入精神文明建设的全过程。使全体人民始终保持昂扬向上的精神

状态。”

2006年10月，《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》首次提出

“建设社会主义核心价值体系”的任务。党的十八大提出，倡导富强、民主、文明、和谐，

倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育和践行社会主义核

心价值观。社会主义核心价值观24个字的提炼，言简意赅地概括了社会主义核心价值观的

基本内容，使社会主义核心价值观更加便于为广大干部群众把握和遵循。

习近平同志多次强调弘扬中华优秀传统文化对涵养社会主义核心价值观的重要作用。

2014年2月，中共中央政治局就培育和弘扬社会主义核心价值观、弘扬中华传统美德进行

第十三次集体学习。习近平同志强调，培育和弘扬社会主义核心价值观必须立足中华优秀传

统文化。同年5月，习近平同志在北京大学考察时也指出，中华优秀传统文化已经成为中华

民族的基因，植根在中国人内心，潜移默化影响着中国人的思想方式和行为方式。

习近平同志在党的十九大报告中指出，深入挖掘中华优秀传统文化蕴含的思想观念、人

文精神、道德规范，结合时代要求继承创新，让中华文化展现出永久魅力和时代风采。

一、什么是传统文化与传统文化教育

传统文化指中华传统文化，即在中国五千年文明发展史中，在特定的自然环境、经济形

式、政治结构、意识形态的作用下形成、积累和流传下来，并且至今仍在影响着当代文化的

“活”的中国文化。它既以有关的经典文学、文献、文化物品等客体形式存在和延续，又广

泛地以民族思维方式、价值观念、伦理道德、性格特征、审美趣味、知识结构、行为规范、

风尚习俗等主体形式存在和延续。

传统文化教育采用一定的方式方法，用传统文化来影响、熏陶儿童。

传统文化是中国人永恒的精神家园，她不仅能提供文化滋养，而且融会其中的智慧、风

骨、胸怀和操守都是新一代中国人重建人生信念和精神的重要资源。

同时，传统文化是精华与糟粕，积极因素和消极因素糅合并存的复杂体。要以历史唯物

主义和辩证唯物主义为指针，取其精华，去其糟粕，与时俱进地去解读与构建；同时要面向

世界，博采众善，在以我为本的基础上，广泛吸取全人类的优秀文化成果，并以儿童可接受

的、符合儿童身心发展规律的方式和载体呈现给孩子们，吸引他们亲近、热爱、眷恋自己的

民族传统文化，在扬弃中继承，在继承中发展。

二、传统文化教育的国内外现状及趋势

1994年，王财贵先生在台湾发起了“儿童读经”运动，企望以中国古代经典开启儿童

心灵，让他们在“润物细无声”中奠定“优美人格”的基础。在1995年召开第八届全国政

协会议上，赵朴初、叶至善、、冰心、启功、张志公、夏衍、陈荒煤、吴西冷九位德高

望重的政协委员，以016号正式提案的形式，发出“建立幼年古典学校”的紧急呼吁。著名

作家老舍之子舒乙在北京密云区创办“圣陶”小学，并响亮地喊出了“培养国学大师”的口

号。不久广东省“五一”小学开始试行读经教育。随后，各地文化教育界积极推行对学生的

读经教育。

近些年来，“传统文化热”可谓是持续升温，从评选国学大师、中国人民大学开办国学

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