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大单元教学设计：从分步学习到整体建构

从单篇教学、单例题教学走向整体教学或者教材单元教学。这样的

教学好不好？不错。但我们今天提到的是大单元教学，那么，什

么叫大单元教学？

进入大单元教学，肯定是先整体认知，随后分步学习，最后再整体

建构。整体呈“总—分—总”的结构。

大单元首先来自于大任务、大情境，基于情境和任务产生冲突，

就会产生问题，这个问题不是老师抛的问题，而是学生的真问

题。基于问题开展活动，最大的好处是真正能在活动中让学习

恢复本质。学习的本质不是听得，不是灌得，不是练得，学习

的本质是链接，是经历与体验。

01大单元教学设计的概念

我们先来看这张图。

他是谁？他在做什么？他背后的故事有哪些？给我们的启示是

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什么？这还只是几个主问题和任务。

有老师回答：这个主人公是阿甘，《阿甘正传》中的主人公，那么，

阿甘身上有什么真实、动人的故事？故事的背景、起因、经过、结

果是什么？

简单讲一下阿甘的故事。阿甘从小身体残疾，加上智商低于常人，

一直受人欺凌。但他自己没有放弃，他的母亲也没有放弃。经过不

懈努力，阿甘去当了兵，复员回来后又去捕鱼，成了一个富商……

在经历过世界风云变幻的各个历史事件后，阿甘仍然保持着纯朴善

良的品格。这是一个励志的故事，一个身体残疾、弱智的孩子都

能通过自己的努力，最后赢取幸福。

如果同学们是故事中的主人公，你应该怎么面对这样的境遇？这样

就进入了大情境学习。

今天，课堂学习最大的问题是知识逻辑性太紧密，学生学任何

学科都是符号、概念和文章，没有与学生有关、有趣、有用的

情境。所以学生们不愿意学。教材也存在这个问题，所以教育

部要给各个教材出版社提意见，让他们不仅仅以知识为主轴组

成一个单元，更多要基于大主题、大情境和大概念来组成单元。

从大任务的视角认识大情境，要回归到知识。

知识从何而来？需要补充知识的背景，明确知识的意义，今后的学

习是意义学习、价值学习，而不仅仅是知识学习。

知识如何发生？需要创设问题情境，激发思维建构。

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知识到哪里去？需要创设真实情境，感受知识的作用和发展。

故事有背景、体验、经过、结果，谁是主人公？不是老师，

是学生。学生要想，如果把自己替换成主人公，应该怎么去思

考？所有的学习都是基于人与自然、人与社会、人与他人，最

后达成人与自我的成长。学别人不是成为别人，而是成为自己。

这样才会真正“乐学”。

下面再做个比较，传统教学是“只见树木不见森林”，我

们要走向关联、重整体的教学。

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传统教学是分-总式学习，大单元教学是总-分-总式学习，课前老师

把握课标，驾驭教材，分析学情，叙写目标，基于大单元进行知识

建构、情境建构、主题建构，这是关键。

在大单元设计中，先整体有对一个单元的认知，这是老师的整体建

构。随后，基于关联性学习，对每节课的重点进行突破，不同的孩

子有不同的重点，突破过程老师可以协助。最后，大部分同学可以

根据老师对单元原始的整体建构，模仿形成同样的建构。每个班还

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有20%左右的优生，可以基于整个单元的整体学习，建构出自己的

模型。不是学老师、成为老师，而是学老师，成为自己，在创造性

的学习中，产生创新力、思维力。

通过把大单元教学和传统教学进行对比，我们得出了大单元设计的

概念。

大单元设计是为了实现高质量育人，“高质量”首先是人的质量，

同时又是分数的质量。没有分数过不了今天，光看分数肯定没有明

天。另外，基于核心素养，分解课标，驾驭教材，在读懂学情的基

础上，以大主题、大任务、大概念等对学习内容进行分析、整合、

重组，形成明确的主题（或专题和话题），确定目标、达成评价。

大单元设计中，评价优于活动设计先行。以前我们是有目标——课

堂教学目标和单元目标，然后有教学活动。而大单元设计在教学活

动和目标中间加了一个“达成评价”或者叫“评价任务”。

目标是预期的结果，既是出发点又是归宿点，怎么证明归宿点？要

根据证据，证据就要通过“达成评价”来获得。证据既能对目标进

行进一步的落地，又能对活动设计进行进一步的完善，让