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什么样的学材是优质学材牛学文浙江省教育厅教研室

课标·教材·学材课标是教材编写的依据，一个课程标准可以编写多套教材。nv教材是依据课程标准和学生接受能力编写的教学用书，它是内容标准的具体体现。广义的教材不仅指教师上课使用的教科书，还包括各种配套视听教材，各类指导书和补充读物等。狭义的教材指教科书，是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料。v作为学材的教科书应当发挥五大功能，即激发学习欲望的功能，提示学习课题的功能，提示学习方法的功能，促进学习个别化与个性化的功能，巩固学习成果的功能---日本筑波大学高仓翔教授v

作为学材的优质教科书应该能够提供有意义的学习。要产生有意义的学习必须符合三个主要条件：①接受：学生必须接受到学习材料，即能接触到或注意目标信息；②拥有性：学生必须拥有与信息有关的现存知识；③主动激发：学生必须主动组织新信息，并将其统整在现存知识内。n

从教学设计上看教学设计是指教学要素在教科书中所形成的结构，包括宏观层面和微观层面的教学设计。n宏观层面包括课程目标在教科书内容中的反映（一致性）、学科内容的序列和整合、内部各部分的关系（系统性）；n微观层面包括学习活动的设计（活动性）、激励学生学习的程度（激励性）、充分的练习和适当的评价（检测性）。n

关键词：学本是否具有一致性：体现了课程标准的基本理念；覆盖了课程标准规定的内容范围（广度）；符合课程标准规定的内容要求（深度）n是否具有系统性：各单元、单元内各课题、课题内各目n之间框架合理、逻辑顺畅；学习目标、学习内容、学习评价之间相互匹配；知识内容从简单到复杂（由浅入深）、从具体到抽象逐步展开，且没有不必要的重复

认识社会的途径n内容目标1－4－6归纳获取生活信息的基本途径与方法；评估具体条件和需要，选用适当的社会调查方法。n学习内容社会调查n获取信息、认识社会是有方法的。社会调查是我们获取信息的基本途径与方法。选用适当调查方法，就能有效分析社会现象、解决现实问题。n认识社会要调查社会调查有方法选好方法来调查nnn

是否具有活动性：对基本内容的呈现，采用问题探讨的方式；探究活动多种多样，而且具有可行性，学生可以自由选择，有利于学习目标的达成。n是否具有激励性：具有吸引力和挑战性，能激发学生学习动机、愿望、兴趣和求知欲。nn是否具有检测性：选编恰当题目，引导学生对学习过程和结果进行评估和总结；提供充分的、分层次的练习机会，以适应或检测不同水平、个性的学生的学习情况；练习有助于巩固、深化对知识的理解、迁移、运用和能力的发展，激发学生的学习动机。

从教学内容中看教学内容的基本性质都是知识(经验),它具有直接经验和间接经验两种形态。直接经验是指与学生现实生活及其需要直接相关的自然知识、社会知识及其技能的总和;间接经验即理论化、系统化的书本知识,是人类认识的基本成果。

关键词：融合是否具有准确性：概念界定清晰准确，资料及数据科学切n题；无政治性、知识性错误；使用正反事例对抽象概念作了解释和说明。是否具有适切性：适合学生自主、探究和合作学习；遵循n学生的认知和心理发展规律；体现生活化、个性化、地方性特点。是否具有综合性：中国与世界(史地)综合;历史与现实综合;史(时间)与地(空间)综合等。是否具有新颖性：具有时代性，体现与社会进步和科技发nn展的联系；引用的数据、资料和研究成果反映了本学科领域近5年内所发生的变化。

从呈现方式上看关键词：图说图表设计是否鲜明生动，并有适当说明，有助于突出重点、分散难点，激发学习nnn语言表达是否简洁明确，连贯紧扣，具有较强的可读性（适合学生的年龄）图文匹配是否先图后文，以图带文、以文释图，图文并茂

从课堂使用中看关键词：实用是否具有实效性：对学生在学业发展、学习方式、情感态度价值观发展等方面有积极影响；在改变教师教学观念、转变教学方式、提升教学能力、克服职业倦怠等方面有促进作用n是否具有便捷性：引言或导语承上启下，明确提出了学习目标；课文内容紧紧围绕目标展开；结语包括本课要点，且通俗易懂。真正给师生带来了教与学的便捷n

编制策略学材的编写和内容选择遵循两个原则：n①向学生传达有意义生活有关的必要经验，学习不只n是单纯地依靠书本学习。教材中包含的各种材料应从学生需要解决的问题中产生，使学生获得直接熟悉的知识，即直接经验。②要把学生间接学到的知识组织到他们已有的经验中n去，把学生感到陌生的、不相干的、冷淡的、遥远的和“抽象”的事物通过交往、组织、沟通整合到学生已有的熟悉的经验中，使学生对于间接经验的掌握内化到直接经验的学习。（杜威。民主主义与教育。王承绪译。北京：人民教育出版社，1990,192--206）

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