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平行与相交教学反思5篇

平行与相交教学反思篇1

？相交线与平行线》在平面几何计算和证明中，应用十分广泛，对学生分析问题的本领、综合解题的本领要求更高。在学生学完“相交线与平行线”一章后，我们及时组织了两节复习课，第一节课侧重复习相交线与平行线的基本知识及基本技能，第二节课则采取“探究式教学”，培养学生的实践本领、探究本领，收到了较好的效果。

我们认为“探究式教学重视学生本身提出问题或本身提出解决问题的方法、找寻问题解决的途径、体验解决问题的过程，从而提高解决问题的本领，渐渐转变学生的学习方式。在中学数学教学中，开展探究式教学活动，既是对老师的教学观念和教学本领的挑战，也是培养学生创新意识和实践本领的紧要途径。

一、敬重学生主体地位

本课以学生的自主探究为主线：课前学生本身对比例线段的运用进行整理。这样不但复习了所学知识，而且可以使学生渐渐学会反思、总结，提高自主学习的本领；课堂上学生亲身体验“试验操作—探究发现—科学论证”获得知识（结论）的过程，体验科学发现的一般规律；解决问题时学生本身提出探究方案，学生的主体地位得到了敬重；课后学有余力的学生连续挖掘题目资源，发展的眼光看问题，察看运动中的“形异实同”，提高学习效率，培养学生思维的深刻性。

二、老师发挥主导作用

在探究式教学中老师是学生学习的组织者、引导者、合、共同研究者，鼓舞学生大胆探究，引导学生关注过程，及时确定学生的表现，鼓舞创新，哪怕是微小的进步或稚嫩的想法都予以热诚的称赞。备课时思考得更多的是学生学法的突破，上课时老师只在关键处点拨，在不足时增补。三次恰到好处的电脑演示，向学生呈现了电脑的省时、高效以及对数学试验的巨大帮忙，介绍给他们运用电脑技术的学习研究方法。老师与学生平等地沟通，创设民主和谐的学习氛围，促进教学相长。

三、提升学生课堂关注点

学生在体验了“试验操作——探究发现——科学论证”的学习过程后，从单纯地重视知识点的记忆、复习变为有心识关注学习方法的掌握，数学思想的领悟。如在原问题的取点中老师小结了从特殊到一般的归纳，学生在探究矩形的比值时就能意识地把解决特殊问题的策略、方法迁移到解决一般问题中去。在课堂小结中，学生也谈到了这点体会，而且还感悟了一题多解、一题多变等数学学习方法。

平行与相交教学反思篇2

“平行与相交”是苏教版第七册的内容。通过前面的学习，学生对直线、射线和线段有了较好的认得。本课重要是让学生结合生活情境，使学生感知两条直线的平行关系，认得平行线；通过学生的自助探究合作沟通，学会用合适的方法作出一组平行线，能借助直尺、三角板等工具画平行线；培养学生思维的敏捷性，发展学生的空间观念。

1、数学来源于生活。

数学知识源于生活，生活中到处有数学。数学教学要找寻与学生生活经验紧密联系的结合点，使数学知识贴近生活变得生动有趣味。课上，让学生了解了什么是平行线后，让学生找一找生活中的平行线。还有让学生欣赏生活中的平行现象，使学生充分感受到了数学与生活的联系。同时加强了学生的感性认得，有利于学生用身边的数学现象理解数学知识，在探讨、沟通、分析中获得数学概念，拉近了抽象的数学概念与生活实际的距离。

2、重视方法的引导。

画平行线是本课的难点。在教学中，首先让学生自学课本，部分学生能看懂。通过小组合作，让会的学生帮忙其他同学掌握画平行线的方法。学生在画的过程中，显现了较多的问题，小部分学生思维比较活跃，空间观念强，能很容易摆放好直尺和三角板，并画出平行线。让学生在画的过程中，要记住四个步骤：1、合；2靠；3、移；4、画。学生就能准确的画出平行线。从教学反馈看，学生虽然会模仿书上的画法，但是并不真正理解为什么要这样画，所以只要线条换了个方向，学生就无从下手了。而要画好平行线，关键就在平移。

3、练习富有针对性。

让学生理解什么是平行线后，我出示了一组找平行线的题目。有的是在同一平面，有的在不同平面等等，通过练习使学生更好地理解什么是平行线。同时这节也是一节概念课，概念的理解对学生来讲尤为紧要。通过几道推断题，能真正检测学生掌握知识的程度。通过画已知直线的平行线和过一点画已知直线的平行线等多种形式的练习，不但巩固了学生画平行线的方法，同时磨练了学生的动手操作本领。

平行与相交教学反思篇3

本课在设计导入时，从生活情境入手，让学生先观看录像，把学生带入数学知识的研究氛围，引起学生学习的兴趣。然后率领学生进行空间想象，把两条直线的位置关系画到纸上，进行梳理分类。之所以这样设计，原因有两个：一是学生对直线的特点已有了初步认得，有肯定的知识基础和空间想象本领，对两条直线的位置关系会有更丰富的想象，而生活中平行、垂直的现象居多，情况较单一，不利于打开研究；二是四班级的学生在各个方面都处在一个转型阶段，它应为高班级较深层次的研究和探究打好