助-导-探究模式在生物课堂教学中的尝试.docx

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“助-导-探究”模式在生物课堂教学中的尝试

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如何培养学生的学习能力和创新精神，是当前教学改革中的一个重要议题，也是新课程改革的一个目标。在生物课堂教学过程中，如何适应时代发展的要求，我通过对多媒体技术的应用，结合自己多年教育教学的实践经验尝试了一种生物课堂教学新模式，即助-导-探究教学模式。这种教学模式是以帮助学生学会学习为宗旨，以教师为主导，以学生为主体，以发展学生的创新能力为目标，实现学生自主学习、合作探究、创新能力和整体素质共同提高的一种教学模式。其具体实施步骤是如下：

1创设情景助学

课前或课内由教师挖掘教材资源，根据知识特点、内容和学生的心理特点为切入点，充分利用现代多媒体技术创设丰富多彩的教学情景：语音、图片、图象、音像、设置背景资料、模拟情景现场、设置情景问题、诱导情景联想……等等，激发学生学习兴趣，使之产生学习求知的原动力，内驱力。以学生为主体的自主性学习就会自然而然形成。教师助学的目的也就是要教会学生学习，教会他们如何从知识的海洋中收索与筛选跟课堂内容相关的、解决现时问题的关键知识点。因此这种学习是自主性的、有目的性的有效学习。例如，在“DNA是主要的遗传物”一节中，我的助学方案是：

（1）出示染色体结构图片；噬菌体T2结构图片；

（2）播放肺炎双球菌的转化实验的影象；

（3）模拟噬菌体侵染细菌过程；

（4）设置情景问题：a、染色体主要是由蛋白质和DNA组成的。那么科学家是采用什么巧妙的方法来证明DNA是遗传物质的？b、肺炎双球菌的转化实验中，活R型菌中分别注入S型菌的多糖、蛋白质和DNA，为什么只有注入DNA的转化为S型菌？c、R型细菌与S型细菌有哪些重要特点？d、噬菌体侵染细菌时，为什么注入的只有DNA？学生很快投入到积极地思索和热烈的探讨中，并能及时准确获取本节知识的重点要点。

2主次分明导学

导学是体现以教师为主导，以学生为主体，提高学生学习兴趣和能力的一个基本要素。教师是教学活动的设计者和组织者，主导着课堂教学的全过程，充分发挥教师“导”的作用，是促进学生“学”的关键。所以“导学”要有尺度，导学要有一个导学提纲。导学提纲不仅要反映教材知识掌握的尺度，还要有指导性，即能指导学生，由此及彼，掌握教材内容，总结规律，拨动学生的思维之弦，引发出新的认识。在学生学习的过程中，教师要巡回辅导，抓住重点“少而精”的剖析，扣住难点“对症下药”的点拨，疏导学生思维朝着教学目标的方向发展，引导学生围绕课堂知识应用集中、发散、分析、归纳等思维活动进行总结知识要点。例如，在“DNA是主要的遗传物”一节中，我的“导”学方案是通过中心问题进行思维发散，关键是利用多媒体设计点拨点，点在学法指导的重点处、难点处和关键处：

(1)围绕关键词“主要”展开DNA和RNA的区别，细胞中DNA存在的部位和作用；

(2)在那些生物知识的研究中运用了元素示踪法，为何要用“S”元素和“P”元素？

(3)教材中两种方法所使用的生物学原理等等。

3问题设疑探究

根据认知结构和认知达到的水平，精心准备有层次性、有针对性的讨论问题：一是针对学生可能产生质疑的问题；二是针对教学目标要求将学习中获取的生物科学知识应用到生活、生产和科研热点中去，开放性思考和解决实际问题，这既是自然科学本身的要求，也是素质教育和高考备考的需要。教师恰当地提出一些实际问题让学生回答探讨，从而培养学生的应用能力。例如，在“DNA是主要的遗传物”一节中，合作探究的问题设置是：

(1)怎样设计实验证明RNA也是遗传物质？

(2)光滑型肺炎双球菌致死性性状与遗传物质DNA有怎样的联系？

把多媒体技术应用到助-导-探究教学模式中，能更好地完成教学目标，收到良好的学习效果。随着科技的发展，多媒体以其声、形、景、动、静结合等多样的表现形式，大容量、超时空、良好的诱发性和易接受性的特点，倍受师生的青睐。正确的方法是使用多媒体教学过程中应结合运用语言的艺术，结合运用板书，同时还应同电视录像、挂图、学生表演等多种手段相结合的方法，在教学中实施助-导-探究教学模式。教学模式是实现教学目标的一种有效手段和一种方法。无论使用何种教学手段或方法，都一定要紧扣教学内容的重难点这个中心，摆正教师的主导地位和学生的主体地位，才能达到预期的教学效果。只有将现代多媒体技术与传统教学方法有机结合，使多媒体手段与传统教法浑然一体，恰到好处地运用现代教学手段，才能充分体现现代多媒体辅助教学的优越性。

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-全文完-