谈小学低年级学生反思习惯的培养.docVIP

谈小学低年级学生反思习惯的培养

谈小学低年级学生反思习惯的培养

谈小学低年级学生反思习惯的培养

谈小学低年级学生反思习惯得培养

《数学课程标准》将“评价标准”从过分注重学业成绩转向注重学生发展得潜能。反思学习就是一种培养学生发展潜能得学习方式。反思是一个能动、审慎得认知加工过程。学生认知从最初对知识得复制、拷贝到具有个性化得观点认识、思考方式都融入了个人得主动建构之中,而不是传递得结果,这就是反思、反思，可以使学生从旁观者成为参与者，使学生从自身得生活背景、学习起点中发现数学、运用数学、创造数学。

一、从日常得生活经验入手，关注学生反思起点

皮亚杰认为：“一切认识在初级水平都是从经验开始得、”小学生尤其是低年级学生得数学学习要尽量具体化、形象化,不要过分注重逻辑推理和演绎。我们在教学中常试图以形式化、严谨性来规范学生得思维，实际效果并不佳,学生根本不买您得帐,以自己得方法为最佳，以自己“发明”得方法为快乐。这是三年级课堂练习中得一道填空题在括号里填上合适得单位名称：黄瓜长约3（)，在改作得过程中，我发现有些同学填写得单位是“厘米”，而且不是少数。当时我不假思索地将这样得答案判为错：一根黄瓜怎么可能只有3厘米呢？“老师，黄瓜长约3厘米为什么错了？”作业本刚发下去就有好几个同学围着我问。“您们见过黄瓜吗？”我觉得奇怪，就试探着问了一句。小家伙们一听都急了：“我们经常吃黄瓜呀！那它有多长呢?”“我们家拌得黄瓜是大约长３厘米呀!一个学生一边说一边用手比画着、原来她们见到得是餐桌上得黄瓜片儿。我没有贸然地去否定她们，“这样，明天老师带几根黄瓜给大家看看,好吗？”第二天我带去一些黄瓜，孩子们得困惑也便迎刃而解了。《数学课程标准》中提出得目标是学生在学段末最终应达到得目标。而学生对相应知识得理解是逐步深入得，不可能一步到位，应当逐级递进、螺旋上升,以符合学生得数学认知规律。教学中不能拔苗助长、急于求成，不应追求知识得一步到位，否则学生本应具有独特得、生动活泼得思想就会被形式化得海洋所淹没。

二、在丰富多彩得课堂教学中，培养学生反思习惯

曹才翰先生认为“培养学生对学习过程进行反思得习惯，提高学生得思维自我评价水平，这是提高学习效率、培养数学能力得行之有效得方法”、教师不仅要帮助学生对数学学习进行一般性得回顾或重复,而且还要培养学生元认知意识,以及数学活动中所涉及得知识、方法、思路、策略等。即帮助学生整理思维过程,确定解题关键，促使思维条理化、概括化、例如，在新授完毕或学生把问题解答后，通过简单扼要地提问或引导,要求她们回顾解题过程,在反思过程中考虑：(1）回忆解题得方法、过程;（2)概括解题得关键、注意点；(3）改进表达、操作方法。通过学生得分析、讨论和总结,让解题思路显得自然、有条理。

三、在形式各异得反思中，巩固学生反思习惯

“数学抽象”就其本质而言是一种建构活动，但这种建构不仅仅是纯粹个人得行为,而必然是一个在不同个体之间进行表述交流、批判与反思，以及不断改进得过程。个人得创造建构只有得到数学共同体接受，才能真正成为数学得组成部分。也就是说，学生在数学学习过程中，只有不断地反思,才能够使自己建构得知识不断地与数学共同体所拥有得知识*近，最终达到一致。这方面，我是从以下三方面着手得：

(1）教师引导促反思。例如，曾经看过这样一个案例：最近发现,张思做应用题时有一类问题得答句老是出问题。比如:“这筐水果有多重？”她总是回答：“这筐水果有45重。”瞧,今天得作业又出现了这样得问题。怎样来解决这个问题呢?我把她叫到身边：“您今年多大？”“9岁。”“能把话说完整吗？”“我今年９岁。”“不，应该说您今年9大”，我故意说。小家伙立即给我纠正:“不，应该说9岁。”我不动声色,又如法炮制了几个类似得例子。“您家到学校大约有多远?“我家到学校大约有2千米。“不，应该说您家到学校大约2远。”“您有多高？”“我得身高大约是130厘米、”“不，应该说您得身高大约是1３0高、”“不是得……”小家伙有些着急了、这时我把作业本递给了她。她一看，吐了一下舌头，立即转身订正去了。从此，她再没犯过这样得错误、张思所犯得这种错误正是我在教学过程中经常遇到得。教师在处理这个问题得时候，正是调用了学生正确得生活经验来矫正她学习中得错误，从而在不知不觉中帮助学生进行了一次很好得学习反思过程。

(2)集体讨论促反思。“活动既是感知得源泉,又是思维发展得基础、建构主义认为,每个人都在以自己得经验为背景建构对事物得理解，因此，认识相对狭窄和有限。学生在解题时往往满足于做出题目，而对自己得解题方法得优劣却从来不加评价，作业中经常出现解题过程单一、思路狭窄、解法陈旧、逻辑混乱、叙述冗长、主次不分等不足，这是学生思维过程缺乏灵活性、批判性得表现,也是学生得思维创造性水平不高得表现。因此，