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第二节从种到界（教案）
探究实践：列出生物分类的七个等级单位,说出不同等级单位之间的特点。
科学思维：通过依照生物分类等级对具体生物进行分类,确立严谨求实的科学态度,乐于探索生命的奥秘。
生命观念：通过调查本地区的某种生物资源活动。培养学生科学严谨的学习态度和合作探究的能力,渗透爱护生物,保护环境的意识。
重难:1.生物分类的七个等级单位,不同等级单位之间的特点。
2.种是最基本的分类单位。
3.调查本地区某种生物资源。
难点:生物分类的依据和意义。
教学活动
设计意图
一、创设情境导入新课
展示蜻蜓的图片,指出:蜻蜓是动物、无脊椎动物、节肢动物、昆虫,提出问题:为什么要给蜻蜓冠以不同的类群名称呢?
引导学生回忆动物类群的相关知识来分析。
教师总结:为体现不同的等级,明确分类地位,进一步说明分类要有不同的等级,以理清进化关系。
以具体事例引导学生分析问题,激发兴趣,为学习生物的分类进行引领和铺垫
二、新课讲解探究新知
(一)分类等级
1.分类等级单位
指导学生自主阅读教材P131内容,认识生物分类的等级单位。
(1)生物分类的等级从大到小依次为界、门、纲、目、科、属、种。
(2)如植物界中有若干个门,每个门的所有植物都有一些共同特征;在一个门里,可能会有成百上千种生物,但在每一个种里,只有一种生物。
锻炼学生的自主学习、合作交流、语言表达等能力,突破本课的重点和难点内容
2.科学方法——生物分类
指导学生阅读教材P131内容,说出生物分类的概念、依据和目的。
(1)概念:根据生物的相似程度,把生物划分为种、属等不同的等级,并对每一类群的形态结构、生理功能和生殖方式等特征进行科学的描述。
(2)依据:生物的相似程度,包括形态结构、生理功能和生殖方式等。
(3)目的:弄清不同类群之间的亲缘关系和进化关系。
3.狼在动物分类中的位置
(1)指导学生阅读观察教材P132~133分析·讨论内容,并讨论相关问题:
①同为食肉目的狼、狐和虎之间,狼与狐的亲缘关系近,还是狼与虎的亲缘关系近?为什么?
②分别用7个等级的分类单位描述狼,有什么意义?
(2)通过观察和阅读图文资料,小组内讨论、交流得出结论,回答问题:
①狼与狐最小的共同分类单位是科——犬科,狼与虎最小的共同分类单位是目——食肉目,目是比科大的分类单位,生物所处的共同分类单位越小,亲缘关系越近。因此,狼与狐的亲缘关系近。
②通过狼所处的不同等级的分类单位,狼在生物分类上的位置就一目了然了。
4.桃的分类举例
结合狼的分类等级,引导学生说出桃的分类:桃→桃属→蔷薇科→蔷薇目→双子叶植物纲→种子植物门的被子植物亚门→植物界。
5.生物分类等级单位的特点
指导学生根据分析、讨论的结果,共同总结生物分类等级的特点:
分类单位等级越高,其中生物的共同特征就越少,亲缘关系越远;分类单位等级越低,其中生物的共同特征就越多,亲缘关系越近。
(二)种是最基本的分类单位
1.种
(1)指导学生阅读教材P134内容,认识分类单位“种”的特点。并引导学生回答。
(2)根据学生的回答,反馈后,师生共同总结:
①种也称物种,同一物种内的雌雄个体间可以相互交配,产生具有生殖能力的后代。不同物种的雌雄个体之间,一般不能繁殖后代。
②一个物种是通过繁殖而来的自然群体,个体间的亲缘关系最近。因此,在7个等级的分类单位中,种是最基本的分类单位。
2.双名法
(1)指导学生阅读教材P134内容,根据教材内容提出问题:
①为什么要对生物进行统一命名?
②双名法是谁提出来的?对生物命名的规则是什么?
(2)学生自主学习,小组内讨论、交流,回答问题:
①因语言、地域、民族等差异,经常出现同种不同名和同名不同种的混乱现象,有时会使我们难以正确辨别生物物种。
②双名法是瑞典植物学家林奈建立的,按照双名法,一个物种的学名由属名和种加词组成,用拉丁文斜体字书写,其中属名的第一个字母须大写,种加词第一个字母须小写。在种加词后面还常附有命名者的姓名等信息(也可省略)。
通过图片直观呈现,结合阅读文字内容,锻炼学生获得、处理信息的方法及分析能力
根据教材内容预设问题,引导学生自主学习并回答,促使学生积极思考,养成良好的思维习惯
强化学生对生物分类等级及单位的认识。根据具体的生物分析,认识生物分类等级单位的特点,引导学生思考,解决重点
在学生自主学习、思考、回答的基础上,教师详细讲解,让学生对教材知识形成更加理性的认识
根据教材内容预设和生成不同层次的问题,引导学生积极思考,养成良好的思维习惯,培养自主学习的能力
(三)调查本地区的某种生物资源
1.科学方法——调查
(1)教师指导学生阅读教材P134内容,认识什么是调查?调查应注意什么?
(2)学生自主学习后,小组讨论、交流后回答:
①首先要明确调查目的和调查对象,并制订合理的调查方案
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