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一个数除以小数的教学反思

1、一个数除以小数的教学反思

课上完后，有了初步的反思，其中有个问题是——课堂时间不

够用。在小组研讨中，综合大家的想法，知道一节课的教学目标不能

太多，这样的话会出现“贪多嚼不烂”的结果。备课时要抓住一节课的

重难点，课堂上要重点突出，突破难点。至于思想方法可以点到为止，

逐步渗透。

在小组教研活动中，与苗老师和王老师同课异构，听评课中大

家重点讨论了三个问题：

一、学生学习本节课的基础是什么？

经过听课与讨论发现，探究一个数除以小数的计算方法并能正

确计算，学生需要具备三方面的基础知识。一是理解并灵活运用商不

变的性质；二是能正确地把小数或整数的小数点向右移动按要求移动；

三是能熟练地计算除数是整数的小数除法。

因学生刚刚接触除数是整数的小数除法学生需要具备的技能

——除数的小数点向右移动几位，被除数的小数也向右移动几位，是

结合了上面的第一与第二个知识点，也是本课的难点。分析难点难在

这里思维层次比较多。

第一层次：把除数变为整数，去掉除数的小数点即可；——这

一层次思维含量比较低。

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第二层次：除数变成了整数，小数点隐掉或省略了。需要思考：

划掉除数的小数点相当于把它的小数点向右移动几位。

第三层次：被除数的小数向右移动相同的位数时，有时小数

位数够，如果不够还需要考虑添几个0，怎样添的问题。

因学生刚刚接触除数是整数的小数除法，计算不太熟练，更达

不到半自动化（借用《给教师的建议》中的提法），再加上一个数除

以小数的思维层次比较多，这部分的内容对于学生来说是比较难的。

所以课前如果设计专门的准备课，再进行新知的探究也许能提高的教

学效率，正所谓“磨刀不误砍柴功”嘛。

二、怎样处理学生自主探究出的正确方法与错误方法？

因为这节内容比较难，自己总怕学生自己学不好，所以我和王

霞老师都采用了“半扶半放”的教学方式进行教学，而苗洁老师是完全

放手让学生自主探究，然后收集各种问题进行分析。于是思考：自己

不放手的原因是什么？是不相信学生的能力？还是怕一节课的时间

不够用？（可能太拘于常规时间的限制）

常老师提出来，在教学中怎样处理千差万别的错误与唯一正确

的计算方法之间的关系呢？当时我想，是让正确的先入为主，还是先

把错误的拿出来剖析？是怕错误的先入为主，还是根本没有辨析错误

的意识？

大家都认为苗老师的方法好，但在处理学生不同的计算方法的

顺序上有分歧。一方的意见是先展示正确的方法，再分析错误的方法；

另一方的意见是先处理有明显小错误的方法，再逐步地处理有大问题

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的方法，最后确定正确方法。经过讨论，大家多数同意第一种意见，

先引导学生分析正确方法的算理，再用其中的道理分析错误方法的问

题所在，这样不仅可以促使学生从另一个侧面理解算理，还可以帮助

出错的学生弄清自己错在何处。这样学生“知其然也知其所以然”，才

能更加灵活地解决综合在一起的各种计算题。

三、特例与一般例子哪个先出示比较好？

一个数除以小数教材上的第一个例子是“7。65÷0.85”，经过分

析这是一个特例，特殊在被除数与除数的小数位数相同，紧跟着的“做

一做”中前两个例子的被除数与除数的小数位数也相同，最后一个是

三位小数除以两位小数的计算。这样安排会给学生造成“一个数除以

小数，把被除数与除数都变成整数（或去掉小数点）”的表面印象。

所以我将例子改为“1.296÷0.72”，这样的例子更为一般，也不会让学

生形成上面不太严谨的印象。我的想法是“从一般到特殊”地引导学生

进行探究。而苗老师与吕老师认为“7.65÷0.85”比较简单，应该按“从

简单到复杂”的顺序引导学生展开探究。最终没有形成统一看法，认

为在以后的教学中进行对比实验，看究竟哪一种方式的教学效率更好。

2、一个数除以小数的教学反思

今天，我上了一节《一个数除以小数》。从基本理念、教学构

思、操作过程等方面去审视《一个数除以小数》的备课、教学教过程，

发现了不少值得深思、改进的问题。

思想解放的程度不够，从备课到讲课，因为受传统教学思想的

影响，生怕重难点