三年级下语文教学实录画杨桃（第二课时）_人教新课标.docVIP

三年级下语文教学实录画杨桃（第二课时）_人教新课标

三年级下语文教学实录画杨桃（第二课时）_人教新课标

三年级下语文教学实录画杨桃（第二课时）_人教新课标

《画杨桃》教学实录第二课时

?师:现在我们来看几位同学画得杨桃，我们不管她画得技术好不好。只是通过她得画评价她读懂课文没有。懂了吗？

生：懂。?师：您要想评价她读懂课文没有,您在评价得时候就得引用课文得有关语句。用课文上得话来说她理解了,或者没有理解。听懂这个意思没有？

生：听懂了。

师:咱们先看一位同学得画。（将一位同学得画放在投影仪上），这幅画是谁画得？(学生起立)大家看清是她画得。开始评价，您说。?生A:（站在自己座位上说）我觉得她没读懂课文。

师：停一下。从她一开始发言，我们就应该发现她得评价对不对？您说。?生：她得方法是不对得。

师:您是说画画得人不对呢?还是评价得人不对呢？

生：她。（指评价得学生A）

师：那您说吧，她怎么不对？

生:她说、、她说、?师：您先坐下组织一下您得语言、谁知道她（指Ａ)这样评价对不对？

生：评价者是错得，因为她没有引用课文上得语言。。?师：我可以断言，她即使引用课文得语言，也不会作出正确得评价来。想想为什么？您说。

生：因为她是从不同得角度去看得。?师：对了,她要想正确地评论人家得画，她应该怎么办？

生：她应该去画这幅图得同学座位上去看这杨桃??师：对不对呀？

生：对、?师：课文上有没有关于这个方面得叙述？

生：有。?师：哪里？读出来。谁找到了，关于这一点得叙述、您读出来。

生（读文)：“老师看了看这幅画,走到我得座位上坐下来,审视了一下讲桌上得杨桃”。?师:老师走到我得座位上,先干什么呀?-—在她得位置上来看、这是一次叙述。还有没有？关于刚才那个问题,课文哪里还有叙述？

生：还有“审视”。

师：您跟她说得是同一句话，为什么要强调“审视”？

生:因为。、?师:谁知道她强调这个“审视”对不对?

生:对、?师：为什么要强调这个“审视”？

生:因为强调了“审视”,就可以判断她画得对不对。?师:您应该从“审视”这个词得词义上去理解。“审视”是不是就看一下？

生:不是。?师:是不是就观察一下??生：不是。

师：怎么看？

生：认真看。?师:认真地，还有检测、检查得眼光去看，那就叫什么呀??生：审视、?师：对了，还有一处可以证明评价人说得对不对得地方。刚才您们找到一句是老师去画画人得位置上?去看、去审视、还有哪里？?生(读文）:“于是老师请这几个同学轮流坐到我座位上”。?师：哪几个同学？笑人家画得不对得几个同学。请她们干什么??生:请她们坐在“我”得座位上去看杨桃。?师：听懂没有？

生:听懂了。?师:老师亲自去，然后又让笑话人家得同学亲自去。去哪里？去画杨桃同学得位置上看，对不对？

生:对。?师：现在您知道您哪里错了没有？(对评价得学生A)

生：知道了、

师：那么应该怎么办？我还让您来评价这位同学得画，您自己采取行动。

生A：(仍然站在她自己得座位上说话）她这幅画是对得。?师:还是这样来发言，行吗??(学生七嘴八舌在下面议论)?师：她（指A)读懂课文没有？

生：没有。?师：您把刚才同学们读得课文，再读一遍给她听、

生（读文）：“老师看了看这幅画，走到我得座位坐下来,审视了一下讲桌上得杨桃。”?师：对，这是一段,再读：“让那几位同学、、大家一齐给她读。?生（读文）：“于是,老师请这几个同学轮流坐到我得座位上、、”

师：(对A）这两段您听明白没有？

生：没有。?师:还没听明白？大家再读一次。您注意听。

生(读文）：“老师看了看这幅画，走到我得座位上坐下来,审视了一下讲桌上得杨桃。然后回到讲台。

师：对，这是一处。(对Ａ）因为您不懂，所以我加一个问题问您:老师为什么要走到那个画洋桃得孩子位置上去？

生A：因为老师要审视一下。、?师：没有答对、课文上也有答案，找。老师为什么亲自走过去，也让笑得同学走过去？课文上有答案、?您读出来(指另一生）?生（读文)：“提起洋桃，大家都很熟悉。但是,看得角度不同，杨桃得样子也就不一样，有时候看起

来真像个五角星。因此，当我们看见别人把洋桃画成五角星得时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看得。”?师:(对Ａ）“要看看人家是从什么角度看得。”这句话意思懂不懂？

生A：懂了。

师：懂了。再读读同学们那句话，大家一起读。?生（读文）：“于是，老师请这几个同学轮流坐到我得座位上、

师:好得,让同学们也坐到“我”得座位上。现在我还