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2022语文课程标准解读与思考：“思辨性阅读与表达”任务群

老师们，今天我交流的是：低年级如何落实“思辨性阅读与表达”

任务群——以二上册第五单元教学为例，来谈谈我的思考。

对于低年级的教学而言，大家都认为重视听说读写能力训练是很

重要的，也要重视学生的形象思维。那如何发展低年级学生理性的思

辨性思维呢？这对我们教师而言是新的挑战，也是值得探索的问题。

我认为，低年级开展思辨性阅读：一是要基于语言学习和运用的

基础之上，阅读和表达的本质属性不能丢弃；二是要遵循儿童的认知

规律来开展思辨性活动。

具体来说，要遵循以下几点：

一、善于发现思辨的“点”

第一，关注教材中具有思辨价值的内容。

统编教材中一些阅读课文、口语交际的内容安排，本身就具有思

辨的价值，我们一定要关注。比如二上册第五单元，人文主题是思维

方法。围绕这一人文主题，这一单元安排的课文有《坐井观天》《我

要的是葫芦》《寒号鸟》，这几篇课文故事浅显易懂，但寓意深刻，是

引导学生进行思辨阅读的很好的教学资源；语文园地五的我爱阅读

《刻舟求剑》这个文本是引导学生进行思辨的很好的教材；关于表达，

口语交际《商量》，商量的过程中也需要思辨活动的参与。

第二，解读文本，善于发现思辨的“点”。

用好现成的助学资源。有些课文在课后题已经为我们明确提出了

思辨的“点”，像这样的课后题，老师们一定要重视，并且思考我们

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在教学的过程中怎么样将这些思辨的“点”化成思辨的空间，引导学

生展开思辨的过程。

灵活创设思辨“点”。大部分阅读课文，没有现成的思辨课后题，

需要老师在备课时认真解读文本，去挖掘设计思辨“点”，为学生展

开思辨活动做好预设。比如在口语交际《商量》的教学过程中，我设

计了几个障碍，激发学生思辨。

第一个障碍，借口罩可不可以，通过思辨，学生得出结论，商量

时，提出的内容要合理，不能让别人为难或者是提出不合理的要求。

第二个障碍，商量失败该怎么办？在实际生活当中，与人商量并

不是一帆风顺的，失败了我们该怎么处理？在这个教学环节，我又设

计了两个情境。第一个情境是小丽说：我要去少年宫上课，不能与你

调换值日的时间；第二个情境是小丽说：我要回家看动画片，不能和

你调换值日的时间。这样的情况之下，我们该怎么做？引导学生进行

思辨。

通过这样的思辨，学生得出结论，有的时候是可以继续与他商量

的，比如小丽要回家看动画片，可以与她继续协商，最后调换值日成

功。第二种情形是不可以继续商量的，当别人有不得已的理由，像小

丽要去少年宫上课，那就要表示理解，换一个人继续商量。通过这样

巧设障碍点来激发学生的思辨活动，引导学生的思维得以提升。

二、有效展开思辨的过程

第一，基于“语言”，指导学生有依据地表达。我认为，思辨性

阅读一定要依托阅读文本，引导学生在正确理解文本所表达内容的基

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础上，到文本当中找依据，与阅读的其他任务紧密结合。也就是说，

我们不能忘记“语言”这一根本基础。

在《我要的是葫芦》这堂课中，教师是这样来落实的。首先，老

师提出一个思辨点，你认为那个人喜不喜欢葫芦？这是一个核心问题，

引发学生的思辨活动