高中数学立体几何的探究与应用.pdfVIP

高中数学立体几何的探究与应用

摘要：随着新课改的推进，对学生由成绩的要求转为对学生综合能力和核心

素养的培养，发展学生数学核心素养，利于培养学生终身发展所需要的品格和能

力，数学与生活密切相关，培养学生的数学学科素养非常重要，高中数学立体图

形部分利于培养学生的数学抽象能力和直观想象能力，有助于发展学生的空间想

象能力，有助于培养学生逻辑分析和推理论证的能力。

关键词：核心素养立体几何高中数学

一、核心素养分析

立足于高中数学课程标准和学生核心素养的发展，立体几何在不同内容中提

出了不同的要求。在课标中，基本立体图形部分要求学生能达成三会，会画出几

何体的直观图，会看懂立体直观图，会计算几何体的表面几何体积，通过制作立

体模型充分直观感知，通过图形的特点抽象符号语言和抽象数学概念，通过图形

信息的提取感受几何体数量之间的变化，通过正方体截面问题的作图推理等方面，

发展学生直观想象、数学抽象等核心素养。基本图形位置关系部分，在教学基本

图形位置关系时，可以从生活实际翻书、旗杆与地面、关门等生活情境直观感知，

从图形关系到符号的抽象表达，从组合体模型的建构分析，发展学生的直观想象

和数学建模等核心素养。在空间向量与几何体关系部分，通过向量与图形位置关

系和计算数量关系，发展学生逻辑推理论证和数学运算能力。

二、新旧教材对比

新旧教材目录的变化很明显，具体来看，新教材删除了中心投影，平行投影

和几何体三视图的内容，且在介绍几何体的表面积和体积内容时，新教材采用的

是先分再总的方式，特别是在编排线面平行与垂直关系时发生了调整，以前旧教

材在讲线面平行时把内容给割裂开，新教材研究完平行的判定接着给出性质，垂

直也是它的判定性质全部讲完，研究它的一番思路，研究清楚和透彻以后再来进

行面面之间平行的讨论，有了面面平行的研究思路之后再进一步讨论线面垂直，

面面垂直之间的关系，这样让思想方法能够形成一个自然、系统、完整的研究，

促使学生理解知识间的逻辑联系。

数学定义研究了条件到结论的充分性之后，反过来思考结论到条件的必要性。

在讲授平行关系的时候，为了使内容不穿插不重复，新教材把以前的公理四也就

是基本事实4放置在了线线平行的内容内，以前就在放置在线线的位置关系中，

造成在旧教材讲授线面平行关系时，又会反过来再讲一遍线线之间的平行，增加

了学生的思维的回路，也增加了学生的思维负担。而且新教材把异面直线所成角

放置到了线线垂直范围内，这样可以与后面的线面垂直、面面垂直都通过角度来

进行定义，形成了一个逻辑整体。新教材把以前的公理现在改为基本事实让学生

更加接受，也降低了对推理的难度，而且交换了基本事实之间的顺序，从逻辑上

看是先有平面才会有平面的基本属性，利于学生接受。新教材也调整了对文字的

表述，用如果那么的形式来进行陈述的，这样的做法更能够建立结论与条件之间

的因果关系，让我们的表达更加准确，当文字语言表达准确之后，相应的符号语

言图形，语言逻辑关系也就更加清晰准确了。从这些方面我们可以发现新教材从

细节出发，更加关注发展学生的数学学科核心素养。

新教材的课后习题体现了习题的分类与设计的分层，使学生在不同层次也都

能有所发展，发展了不同的核心素养水平。立体几何部分课后习题较多借助长方

体模型来讨论，线面平行和线面垂直之间的关系综合运用的要求较多，以翻折为

背景的问题考察要求更高。给我们启示要以长方体为载体，达成直观想象和数学

运算学科素养相应的水平层次，在翻折类问题要求学生能够达成直观想象、数学

运算逻辑推理的数学学科核心素养水平层次。不规则的图形问题中，最大的难点

是不方便建立空间直角坐标系，但向量够分解即可以运算，因此我们可以考虑基

底法，除了可以借助向量这一工具，也可以回归到本质，考虑几何法将这样的一

个三维空间问题转化成平面问题，从而解决问题。

三、有效问题引导

有效问题的提出和创设合适的问题情境，利于学生数学思维的培养，层层

递进的问题，促使学生积极思考，在不断层层深入的问题探究中形成知识，利于

发展学生数学核心素养，下面以空间中点、线、面的向量这节课的教学为案例探

究教学中有效问题的引导。

问题1：怎样用向量表示空间中的一个点？

问题2：如果空间中给定一个基点A能否确定一条直线。

追问1.要确定一条直线，除确定一个基点外，还要添加什么条件？

追问2.如果只给一个定方向能否确定一条直线？

问题3：怎样用向量表示经过点A且以a为方向向量的直线L？