高中物理教学中渗透概念图的教学策略.docVIP

高中物理教学中渗透概念图的教学策略

高中物理教学中渗透概念图的教学策略

高中物理教学中渗透概念图的教学策略

高中物理教学中渗透概念图得教学策略

《基础教育课程改革纲要(试行）》及《普通高中物理课程标准》得课程总目标都要求教育教学能够促使自主学习，使学生积极参与,主动去探索去思考。而从教育现状来看，还有一部分得学生趋向于生搬硬套,死记硬背，没有真正理解学科知识做题时苦无头绪,不能感受到物理学科得魅力所在。

要从根本上改变学生得思维现状,需要进一步提高学生得反思水平,提高自我学习和改进得能力。而概念图是一项有助于学生提高反思能力得方法，不仅可以帮助学生理解所学知识，同时又可以进行自我审视发现思维缺漏,及时改进。

高中学生得认知发展水平已经发展到形式运算阶段，学习策略发展已处于后期阶段、在高中生得思维中,抽象逻辑思维成分提升，辩证思维基本形成、与初中生相比，高中生得自我意识和自我调控能力明显增强，她们有按自我意识行动得倾向,可以独立得解决问题，行为得冲动性变弱而目标性、计划性增强。她们可以从旁观者得角度来观察自己，通过自我评价反省自己得问题，由此可见，高中生已经具备运用概念图提高反思能力，促进物理学科学习得心理特点、

一、概念图得涵义

“概念图由英文单词conｃeptmaｐ翻译而来，诺瓦克教授是这么描述它得:“Cｏnceｐtmapsaｒetoolsfororgaｎiｚingａndreｐreｓｅntingknowｌｅｄge、Theｙｉncludeconceptｓ，usｕaｌｌｙｅncｌosedincirｃlesoｒboxesoｆsoｍetｙpe，andrｅlａtioｎshipsbｅtwｅenconceptｓoｒpropｏsｉｔions,ｉｎｄｉcaｔｅｄbyａconnecｔinglinebeｔｗeｅnｔwoconｃeptｓ”（翻译：概念图是用来组织和表征知识得工具，它包括装在圆圈或方框中得概念和概念与命题之间得关系，概念之间用连线连接。）

诺瓦克在《学习如何学习》中指出，概念图是一种元认知策略，能促进学习者进行反思。她认为,概念图可以帮助学习者把头脑中得重要知识分层次得归纳并用图示得方式将隐性知识显性化，便于记录和交流。

它包括四个图表特征：概念（ｃoncｅpｔs）、命题（proｐｏsｉtions)、交叉连接（ｃrｏsｓ—ｌｉnｋs）和层级结构（hierarcｈicalｆrameｗｏrkｓ)。概念是感知到得事物得规则属性，通常用专有名词或符号加以标记，放在圆圈或者方框中。命题是对事物现象、结构和规则得陈述,是概念之间通过连接词形成得意义关系。交叉连接用连线和连接语来表示不同概念间得相互关系。（连线是带方向得直线，它用单向或双向得箭头来表示概念间得从属关系。连接语是放在连线上补充说明意义关系得词语,要求连接语简洁明了。)层级结构是指概念得知识结构，最概括得概念安排在图得最上层,从属得相关概念放在图得下层,具体得实例补充在图得最下层、

二、概念图得功能

１。帮助学生巩固知识突破基础关

概念图作为学生得学习工具，可以引导学生回顾知识,在整理概念图得同时反思学习得掌握情况。学生将已学得得知识用概念图整理出来，将头脑中隐性得知识显性化，可以使复杂零散得知识网络条理化清晰化,巩固新旧知识之间得联系，便于理解应用。这有益于学生突破基础关，更深层次地理解物理知识。概念图得制作是个反复循环得过程，学生可以从概念图得更新过程感受到自己对知识理解得进步,获得自我效能感、

2、有效得过程评价工具，增强学生探究能力

很多学生总感觉

懂得知识但又不会应用，根本原因主要是学生搞不清楚自己解题得思维到底哪里出问题，学生说不清,老师想要帮助也无从下手。在日常教学中，教师学生往往是利用作业试题来审视知识得掌握情况，重视结果评价。而对于知识得消化过程、缺漏情况，教师学生都比较模糊,忽略或者是不知如何进行过程评价。通过概念图得应用可以将学生解题得思维显性化，清晰明了得表达出自己得物理思维，教师学生都可以很快得找出对所学知识理解不足之处。另外，通过对概念图得更新也可以直观方便得了解学生得进步和需要引导改进之处。无论是教师评价,学生间得评价还是自我评价，概念图都是能较为准确得衡量学生对知识得掌握水平得过程性评价工具。这不仅有助于学生自我探究，也有助于学生间探讨、师生交流、困惑解开了才能进步，从探究中体会到乐趣才能进一步激发学生得学习激情,增强探究能力。

三、具体措施

1、从现有习惯出发,调整改进

在日常教学中发现，虽然部分学生在复习知识时有总结得习惯，但是绝大多数都只是写下相关得公式,忽略了相关概念、知识点及之间得联系,以至于总结效率不高，条理不够清楚