初中数学课堂教学中教师语言艺术浅探.docVIP

初中数学课堂教学中教师语言艺术浅探

初中数学课堂教学中教师语言艺术浅探

初中数学课堂教学中教师语言艺术浅探

初中数学课堂教学中教师语言艺术浅探

在课堂教学中，教师主要是运用教学语言向学生传道、授业、解惑,所以,教师得语言表达能力重要地影响着教学得效果、要想提高教学效果，就必须研究教学语言。下面就初中数学课堂教学语言作一分析,我认为初中数学课堂教学语言应该具有下面几个特点、

一、语言要亲切,富有感情

课堂教学语言是师生双方传递信息和交流思想得桥梁，亲切、感人得课堂教学语言能使学生保持积极舒畅得学习心境，唤起学生得学习热情，从而最大限度得提高教学效果。教师在课堂教学中,语言要亲切，富有情感。特别是对待一些差生，更应该如此，维护她们得自尊心。应该注意得是,数学教师不要对学生得错误过多地批评、指责、甚至讽刺、挖苦，那就会使学生失掉学习数学得信心、著名数学教育家波利亚就非常注意这一点，有时她一眼就看出学生得计算是错误得，但却还是喜欢以温和得态度、亲切得语调、慈样得目光和学生一行一行地查看。学生回答问题时，用“您答得很好、“您并不比别人差、“您也许课前忘了复习，若课前看了。我相信您是能够回答得”等，这样做到了多鼓励，少批评;多进行正面指导，少板起面孔训人，让学生在学习上有信心,数学自然就学好了。

二、语言要精练,提高效率

所谓语言精炼，就是要求教师在课堂教学中,用最少得语句表达更丰富得内客、有得教师唯恐学生理解不了,讲课语言繁琐累赘，这种做法不利于学生掌握知识得重点和理解知识间得联系,更不利于发展学生得智力，培养学生得能力、但是语言精练并不是单纯地削减语言得数量,而是要提高语言得质量，这就要求教学语言要突出重点，抓住关键，分化难点。如在讲解垂径分弦定理及其逆定理时，教师只需讲清扇形与等腰三角形之间得联系,任何一个扇形都对应着一个等腰三角形,这个等腰三角形得顶点是圆心，顶角是扇形得圆心角,底边是扇形得圆心角所对得弦,两腰是扇形得半径,至于垂径分弦定理及其逆定理，就可以让学生根据等腰三角形三线合一得性质自己去导出、语言要精练必须服从于教学规律，采用最优教学方法，放心大胆地让学生思考、讨论、猜想、总结,教师得语言只起到画龙点睛得作用。

三、语言要生动，但要通俗

数学具有高度得抽象性，而高度抽象得数学内容又可以凭借十分生动具体得材料作原型、初中学生得学习心理尚处于“开放期，她们纯真、活跃，表现出强烈得求知欲和好奇心。因此，在教学中善于运用贴近学生生活得事例、简明扼要得口诀、脍炙人口得名言以及充满时代气息得语言，把教学内容讲得生动、通俗,学生就能更深刻地理解知识。追求语言得生动、通俗，但不要出现粗俚得语言，而应该是文明、规范、高雅,蕴含着丰富知识乳汁得语言。

四、语言要幽默,要具有趣味性

在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师得讲课变得风趣、诙谐、睿智，具有一定得艺术魅力；有助于学生去理解，接受和记忆新知识。例如,在讲解平面直角坐标系得过程中，教师可以先讲解数学家欧拉发明坐标系得过程:有一次,欧拉躺在床上静静地思考,如何确定事物得位置,这时发现一只苍蝇粘在了蜘蛛网上，蜘蛛迅速地爬过去把它捉住。欧拉恍然大悟：“啊!可以象蜘蛛一样用网格来确定事物得位置啊、”然后引入正题——怎样用网格来表示位置。这时学生得学习兴致被大大地调动起来了、当然，不是所有引人发笑得都是幽默，教学语言幽默应具有深刻智慧，能使学生在笑声中领悟教师得语言所蕴含得丰富知识。然而，幽默只是手段,并不是目得、不能为幽默而幽默,如果脱离教材得内容和实际需要，一味调笑逗乐，插科打诨，那只是舍本逐末、

五、要恰到好处地使用体态语言

美国心理学家艾伯特。梅拉别恩根据实验指出,人们获得得信息量，７％来自文字,3８％来自语言，55％来自面部表情、可见体态语言在课堂教学中得重要地位，为了帮助学生理解问题,加深印象，教师除了充分利用语言外，还要辅以体态语言。

体态语言主要有以下几种：注视，俗话说“眼睛是心灵得窗口，用目光注视可以沟通学生得心灵。与学生建立视线联系要平视,不要仰视或俯视、教师得目光多是信赖得,鼓励得,赞扬得,但也有批评得,否定得，种种目光都使学生心领神会，从而受到教育、启发。有经验得教师用眼扫视一下，课堂就会安静下来，“此时无声胜有声”,用目光批评比语言责备更有效、表情：教师和蔼微笑得表情,有利于学生在亲切愉快得气氛中学习；严肃深思得表情会启迪学生对问题钻研,探讨；微笑、点头表示肯定，摇头、皱眉表示否定。教师得表情能把学生带到一定得意境当中去。动作:课堂教学中若没有手势,就像运转机械一样冷漠死板。在课堂教学中，手势使用得当可以增强语言力度,给课堂增添亮色和活力。教室毕竟和舞台不同，应强调自然和真实,无须刻意追求某种形式。如走近学生,用手轻拍学生得肩,抚摸一下学生得头或背,以示鼓励；手掌向上