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小学美术论文美术大单元教学设计与实践

《义务教育艺术课程标准(2022年版)》提倡将教学内容有机整合起来，以单元的形式组织学习内容，突出主题化、生活化、情境化、项目式、任务驱动等新的学习理念和方式。帮助学生在情境中以问题为导向展开学习，实现从学科本位、知识本位到素养本位的转型。艺术课程标准研制组李力加教授也指出美术单元化教学中大观念、真实情境、基本问题、问题串和评价，是落实核心素养最重要的办法与路径。

一、单元课程设计的基本要素

核心素养本位的大单元美术课程，需要对真实问题情境生发的质疑以大观念统领展开自主探究性学习，并且需要在对基本问题、小问题不断探究中，激励学生自己和同学间的互动学习和探寻。例如：美术五年级上册第三单元。

真实情境：有一篇报道关于用皮影重现旧上海公共建筑“海派影偶嘉年华”展，在活动中邀请许多皮影流派制作具有年代代表的古建筑，还有在建筑群、小区中进行皮影戏表演，这个活动传达的思想是我们的传统文化不仅需要传播、传承，还需要随时代进程而创新和发展。跟随这个思路确定了《建筑里的皮影戏》这个主题。

大观念：让学生们在“游”中感悟中国传统民间艺术皮影和家乡建筑遗产给予中华传统文化无尽的精神力量。

对四个基本问题的讨论：传统艺术形象如何传递特定的艺术性、故事性、创新性?用了哪些视觉艺术语言传递精神?如何结合当地特色进行创意表现?传统艺术元素如何与现代生活相结合?

二、单元目标设计对标学科素养

美术学科核心素养目标达成的单元课程教学是，育人为本、转识成智与情境嵌入的教学设计与课堂实施。所以，我们将大单元学习目标确定为：

1.审美感知皮影艺术融传统绘画、雕刻、戏曲于一体的独特艺术魅力;欣赏感悟古建筑丰富多彩的艺术形象、风格意蕴。

2.多角度欣赏中国民间艺术皮影，了解其剪、刻、染、纹样、色彩等艺术语言，学习其制作方法。

3.结合当地典故、传说等，创意想象皮影艺术与古建筑相结合的故事情景画;提炼艺术元素并与生活相结合，设计文创产品。

4.通过在艺术活动中的感悟，认识皮影和古建筑在历史长河中作为文明发展的重要标志和承载的人文价值，在尊重优秀传统文化、历史的基础上思考如何传承与创新。

三、单元课程设计依据“基础观念”

在设置的教学情景中探究“基础观念”(大观念)，让学科知识保持鲜活，学习兴趣更加持久。

第一课《传神写照皮影戏》：本课时内容在整个单元中起到情景设置和文化铺垫的作用，以皮影人物“皮皮”贯穿整个大单元教学活动。在“皮皮”的带领下，探寻皮影的传统制作工艺流程，感受中国传统民间艺术皮影艺术之美。

第二课《神工意匠古建筑》：紧紧抓住第一节课时营造的视觉艺术与文化氛围，由“皮皮”带领学生走进古建筑，进一步走访由中国代表性的特色古建筑到家乡古建筑，在绘画表现古建筑的形式美过程中，领悟在我们生活居住的家乡古建筑的珍贵。

第三课《趣味影偶话古都》：在第一课时和第二课时学习基础上进行较深入的学习。结合邯郸当地古建筑、典故、传说，在想象、创意、重组的过程中，将皮影艺术与古建筑巧妙结合形成有故事情节的独特作品。

第四课《多才劳思巧创新》：通过与生活进一步相联系，思考如何提炼皮影、古建筑中的艺术元素，并运用艺术元素设计生活中的物品，最终达到对中国优秀传统文化的尊重、对家乡的热爱以及对文化传承的思考。

四、学习评价贯穿单元课程

以“知道、理解、做到”为单元课程学习评价的基础，即学生能够在美术活动中质疑问题，并开展严谨探究，深刻理解问题，采用新颖方式整合或重组已有知识，创造新的知识的能力进行评价。因此对学生学习评价是多方面的，包括学习态度、过程表现、学业成就，掌握艺术知识技能情况，更要注重对价值观、必备品格、关键能力的评价。

总之，基于核心素养的单元化教学设计不仅能突出美术的教学目标和发展方向，而且还能强化对美术课程的整体认识。开展单元化教学设计的过程是循序渐进的，授课教师要将授课群体的特点和美术课程的发展有机结合起来，用教学理论做指导，切实培养和全面提升学生在美术学科上的核心素养。