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课程标准解读及思考：核心素养导向下备课活动的新挑战

一、“课”的边界挑战

“课”的学科边界被打破。新课标中所体现的素养导向的突破，

需要我们对什么是“课”进行观念革新。新课标在历史、地理、信息

科技等学科中提出跨学科主题学习，在物理、化学、生物等学科提出

跨学科实践，在语文、科学等学科则明确提出跨学科学习。这里的“跨”

意味着“课”的学科界限需要突破，备课活动除了“备”本学科内容，

还要立足本学科和跳出本学科，思考知识的边界问题，考虑本学科与

其他学科之间应建立何种程度的关联。

“课”的时间边界被突破。新课标提出了“学科实践”“综合实

践”“单元整体教学”等课程实施要求，课程的实施形式可以项目化、

单元主题系列、任务群学习等形式出现，这就打破了长期以来形成的

每节“课”局限在40或45分钟的时间边界。备课活动需要打破按固

定课时备课的惯性思维，需要根据学生学习的“长短学程”来考虑“课”

的节点性、连续性等问题。而且，新版课程方案规定了各学科所占的

总课时和比例，但没有限定一节课具体多长时间，这为各地区校本化

实施新课程本身留有灵活设置的空间。

“课”的人际边界被拓展。作为四大突破之一，新课标要求每个

学科不少于10%课时的跨学科学习，这意味着以往学校里按照单一学

科条线架构的教研组、备课组为主的备课活动已经不能适应这一新要

求。备课活动的主体需要打破教师群体之间按照单学科组织的条线，

而且在指向综合素质评价的学生自主开展的研究性主题学习、主题探

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究活动的过程中，来自社区、家长、行业组织的专业人士等，甚至学

生，均可以参与到教师支持学生研究性学习的备课活动中。这种拓展

后的教师备课活动人际圈，面临“如何协调不同的专业知识与技能服

务于学生学习需求”的巨大挑战。

二、“课”的目标挑战

“课”的素养目标导向。新版课标所有学科均以核心素养为导向，

在基础教育的不同学段略有细化，这就意味着备课活动中的每一节

“课”的目标都需要针对核心素养而确定。核心素养体现的是通过课

程内容在学生身上留下什么，这意味着备课活动中的“目标”不再以

学科知识为本，不必纠结一节课中知识点的数量多少、难易程度和知

识类型，而是着眼于是否有利于养成学生的关键能力、必备品格和价

值观念。

这种“素养目标导向”下的备课活动，需要突破以往三维目标的

制订思路，因为三维目标主要对应的是陈述性知识、程序性知识和元

认知类知识，本质上仍然是学科本位的目标观，克服这一惯性做法是

一个新挑战。

“课”的层次性目标构建。在核心素养目标导向下，备课活动中

如何针对“课”进一步构建有层次的素养目标仍然是一个挑战。以新

版课标中的数学核心素养为例，无论是高中的6个、初中的7个还是

小学的9个，都是围绕“三会”展开，其中“会用数学的眼光观察世

界”，即数学抽象核心素养，这里的“数学抽象”在具体的备课活动

中需要区分不同层次。如具体数字1、2是一种计数过程中产生的数

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量型抽象，字母x、y是指代具体数字的变量型抽象，公式或定理是

揭示规律思维下的关系型抽象等。备课活动中对某个核心素养目标的

层级划分，仍然需要从学生获得什么样的层级角度进行构建。

“课”的连贯性目标架构。素养导向下的备课活动