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核心素养导向大概念引领的小学美术大单元教学

摘?要：小学美术是一项重要的学科，它不但能拓展学生的视野，培养他们的审美能力，也培养了他们不断思考的习惯和创新的思维。核心素养导向的大单元教学设计打破了以学科知识体系为逻辑的内容建构，以学生能力和素养为主线，对课程进行单元整合，从学生生活实际出发，为学生创设真实情境，使课程内容更加符合学生的发展要求，使学科知识的传授与学生综合能力的提升同步完成。

本文以人教版小学美术教材二年级上册大单元教学设计“色彩扮靓我生活”（整合第一课“流动的颜色”和第二课“染色游戏”内容）为例，从准确聚焦核心素养、分步落实核心素养、深化提升核心素养三个方面阐述核心素养导向大概念引领的小学美术大单元教学设计。

关键词：

一、概念引领单元目标，准确聚焦核心素养

?“单元概念”引领下的大单元教学是一条既具操作性又富实效的路径，这条路径的关键是准确提炼并合理运用学科大概念，并在此基础上，转化为解决基本问题、设计核心任务、分解子任务，从而形成整体化的单元设计[1]。以人教版小学美术教材二年级上册第一课和第二课为例，在单元整体教学活动设计中，教师首先深入剖析单元内容，并重新设计课题为“色彩扮靓我生活”。对照《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第一学段学习任务，分析本单元教学内容，认识色彩这一造型元素，并能借助纸、布等媒材，通过折、叠、捆等方法，感受色彩融合变化之美，并尝试应用到生活中。通过分析这些内容，更加准确地制订本单元色彩学习的目标，让学生从认识“色彩本身”转变为“用色彩联系生活，表达情感”，让色彩成为表达语言的载体。单元整体分析为学生美术学习能力和素养找到了适合的着力点，有利于学生对色彩的学习与运用，并提升学生用色彩装扮生活的能力和对美的欣赏能力。从学科核心素养出发，在对内涵和外延全面解读、分析的基础上，提炼出本单元的单元概念：造型让色彩发生变化。怎样用造型让色彩发生变化呢？围绕这一单元基本问题展开探究，通过解决一个个递进式的小问题，达成驱动性问题——“运用色彩为‘礼轩我型我秀’设计一件展出服饰”。学生通过观察、学习、思考、欣赏、分析、讨论及持续理解，不断探索单元概念。教学过程充分体现美术本质观和美术教育观，从而落实并全面发展学生的美术核心素养。驱动性问题作为一个大任务贯穿始终，要想达成此任务，就要对学生做好有针对性的学情分析。同年级不同班级的学生课堂表现也不尽相同，所以学情分析要从学生已有生活经验、基础知识、基本能力等真实状况展开，并提前对学生学习中的易出问题做好解决预案。

从单元整体思考，我们可以确立本单元的单元目标。第一，认识常用的颜色，能掌握折叠、捆扎等造型染色的方法，通过多种造型方法让流动的色彩发生不同变化。第二，在教师的演示、指导下，能通过不断学习、实践，运用折叠、捆扎等造型染色方法进行作品创作，发现、感受色彩变化之美。第三，在学习创作过程中能大胆想象，积极创造，提升色彩感知能力，初步形成设计意识，并尝试运用色彩扮靓生活，流畅表达自己对色彩美的感受。目标聚焦认识色彩、玩转变化、应用色彩、表达色彩，从色彩本身到色彩的表达，构建了一个从知识到技能再到素养的学习链。

二、创设单元真实任务，分步落实核心素养

教育家苏霍姆林斯基曾说：“任何一种教育现象，孩子们越少感到教育者的意图，教育效果越大。”生活中蕴藏着无穷的教育资源，把知识的传授与学生的实际生活结合起来，为学生创设一个真实、生动、有趣的情境，用情境激起学生的学习兴趣[2]。

本单元通过让学生观看视频《世界失去颜色》和失去颜色的教室照片，真实感知“没有色彩的世界是怎样的”这一情境，激起学生用色彩装扮生活的兴趣。通过学习色彩知识，感知色彩变化之美，并设计了“争当色彩魔法师”这一角色游戏，为情境任务增加了趣味性。首先由“会魔法的老师”进行色彩“魔术”实验，让学生体会色彩的神奇变化，激起他们争当“色彩魔法师”的兴趣。在整个教学过程设置了“我把颜色变一变”“我懂颜色的小脾气”“认识我的好帮手”“我为手绢施魔法”“多样图案再探究”等层层递进的活动任务。学生将难度逐渐增加的“色彩魔法”应用到生活及服饰装扮中，通过依次完成不同的任务，争当初级、中级色彩魔法师；用学到的“色彩魔法”把自己的服饰变得独一无二，并在“礼轩我型我秀”活动中进行“色彩魔法秀”展示自我，争当“高级色彩魔法师”。真实情境任务的设计，为学生学习色彩知识和技能拓展了艺术空间，激发了学生的想象力和创造力。用色以造型，型色以寄情，色彩魔法秀场上，美术色彩在具有节奏的音乐辅助下，传递出具有感染力的动感美。

在课堂与真实生活的接壤中，学生的单元大任务被分解成一个个真实的具体而微的小任务镶嵌在各个课时中，通过逐级分层落实，达成课时目标。比如第三