核心素养下的小学美术大单元教学的设计与研究.docxVIP

核心素养下的小学美术大单元教学的设计与研究

摘要：我国教育领域改革进程推行至今，越来越多新颖的教学理念和方法出现在各个阶段各个学科教学的课堂设计中，为学生学习体验的创新提供了有效的引导。随着我国“立德树人”教育根本任务明确的教育前提下，核心素养理念的提出成为当前阶段各个学科教学开展的重要目标。小学阶段作为学生成长进步过程中非常关键的基础夯实阶段，任何一门学科的设置都与学生综合素养的提升有着密切的关联。小学美术学科作为学生艺术素养形成的重要引导学科，在核心素养理念的指导下，以大单元教学模式为主要形式，展开相关教学内容的探究，本文就此展开论述。

关键词：小学美术；大单元教学；核心素养；策略

小学阶段的学生正处于自身成长进步的起步阶段，自身知识储备以及视野认知范围都相对浅薄和狭窄，在知识学习过程中更需要教师进行适当的引导。在学生综合素养提升的目标指引下，小学美术学科通过大单元教学设计，从美术知识的整体性角度出发，以某一主题或者任务为中心，从更加多元化的维度出发，充分的挖掘美术知识的内涵，并以学生美术学科核心素养的形成为最终目标，组织开展高效的美术知识学习过程。

一、确定主题，整合目标

教学目标的确立对于整个教学活动的顺利开展来说是非常关键的。在清晰的教学目标指引下，教师的教学设计更加有的放矢，学生的成长进步方向也更加的清晰。大单元教学设计的开展过程中，单元主题的明确以及教学目标的树立是最基础最关键的基础。在明确的主题和目标指引下，教师将单元整体目标加以划分，以细节处出发，引导学生认知视野的延伸。小学美术学科作为学生艺术素养提升的基础，教师在进行大单元教学设计的实践探究中，应该充分的把握核心素养培养的整体目标，根据教学内容的不同，确定出不同的单元教学主题，并将教学内容进行适当的整合，明确教学目标，进而开展更加系统的美术知识学习。譬如在学习二年级下册的美术知识内容时，由于教材内容中涉及动物的知识点相对较多，为了引导学生构建起清晰的动物美术框架，教师可以以“动物朋友”为主题，构建单元教学的框架，然后根据教学内容，从不同的角度出发，细化出每一堂课的教学目标。随着教学目标的明确，学生对于美术课堂学习内容的认知更加的清晰，在学习不断深化的前提下，对于美术视角下的动物形成了更加具象的认知。这样的大单元教学活动开展中，学生对于美术世界的奥秘产生了更加浓厚的探究兴趣，为自身美术学科核心素养的强化构建了扎实的基础。

二、创设单元任务，分步落实核心素养

在我国教育领域改革进程不断深化的教育背景下，任何一门学科教学的开展都承担着不可替代的作用。以学生综合素养提升为最终目标，各个学科教学所承担的任务都是非常关键的。小学阶段本身就是学生基础知识积累以及生活经验叠加的黄金时期，任何一门学科都是学生视野开阔的好帮手。小学美术学科作为学生探究艺术世界的重要途径，更是学生自身艺术气息培养的基础。在学科核心素养理念的指导下，教师在进行小学美术大单元教学的设计过程中，可以结合实际生活创设出真实的单元学习任务，并结合教材内容，将单元任务进行划分，一步一步的落实美术学科核心素养提升的要求与目标。譬如在学习“魔幻的颜色”这一单元的内容时，本身色彩对于小学生的吸引力就是非常大的，教师可以利用现代教育技术在课堂上创设出立体的游戏情境，让每一个学生都体验一把当色彩魔术师的感受，体会美术学习的趣味性。在游戏过程中，以教学目标为出发点，设计出不同的学习任务，引导学生层层递进去学习和探究颜色背后的艺术。在单元学习任务的完成过程中，学生对于颜色的了解更加的全面，并在任务指引下自觉地进行色彩艺术的探究，一点一点的夯实了自身美术学科的核心素养，为提升自身综合素养埋下伏笔。

三、单元教学评价为一体，深化核心素养

任何一门学科核心素养的形成与培养都是一项长期的学习过程，需要教师和学生持续的、不断的进行思考和分析，才能够铺垫核心素养强化的基础。小学阶段学生自身辨别意识浅薄，在学习过程中，学习与评价都发挥着不可替代的作用，因此教师在进行学科核心素养培养的实践过程中，要有意识的将教学过程与评价过程进行有机的结合，从学生学习自信心树立以及自我认知清晰的角度出发，深化学科核心素养的形成。在小学美术学科大单元教学的开展过程中，教师应该充分的意识到评价环节对于学生成长的促进作用，将评价作为单元教学的重要组成部分，完善整个教学活动的开展。譬如在学习了“我设计的自行车”这一单元的内容后，教师可以将评价与大单元教学的过程进行结合，从学习过程的不同角度出发，展开对学生的评价，并在评价过程中不断的引导学生学习自信心的形成。单元教学模式的整体性以及教学评价的细节化，都为学生学科核心素养的深化提供了有效的辅助。

结语

小学美术学科大单元教学的开展过程中，教师要始终秉承核心素养的指导，以学生自身成长为主体，遵循学生的学习兴趣点，