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小学数学课堂思维训练课题研究方案5篇范文

第一篇：小学数学课堂思维训练课题研究方案

小学数学课堂思维训练课题研究方案

一、课题研究的背景

小学数学教学是提高学生素质的重要途径之一，学生素质的提高

不仅在于知识的积累，更重要的是在于获取知识过程中学生数学素质

的培养。数学素质其核心就是数学思维能力，它对学生掌握数学知识、

认识世界、表达思想有极其重要的意义。只有加强数学思维能力的训

练，才能掌握数学知识、培养能力、提高课堂教学效率。

二、所要解决的主要问题

１、抓思维训练的基础。在教学过程中，教师应帮助学生建立清

晰的概念，理解掌握概念的内涵和外延。

２、抓思维训练的要点和关键。在教学时，教师要指导学生抓住

概念的要点和关键性的字词，并用红笔加上着重符号，以强化注意。

３、抓思维训练的实例和反例。对学生不容易弄清的那些内容，

教师要先指导学生分析一些有代表性的实例和反例，再让学生一起归

纳总结出正确的规律。

４、抓思维训练实例的区别和联系。在教学中，教师要及时指导

学生对一些相关概念进行对比、归类，揭示概念之间的内在联系，找

出本质区别，使概念系统化、规律化。

三、课题研究的实践意义和理论价值

传统教学仅仅把数学教学看成是“传授知识”或“落实双基”，

课堂教学的预期效果只是使学生听得懂、能接受。因此，与之相应的

教法就是不厌其烦地反复讲解，把知识嚼烂了一口一口地“喂”给学

生，或是让学生模仿例题反复练习，这样就把数学思维能力的培养排

斥在数学知识的教学之外，或者即使认识到要重视数学思维能力的培

养，但不知道应有机结合数学知识来进行。事实上，学生数学思维能

力的培养与数学知识教学是同步进行的，数学知识是数学思维活动的

产物。在教学的每一步，不估计学生数学思维活动的水平、思维的发

展、概念的形成和掌握的质量，就不能进行有效地教学。在数学教学

改革中，应该把数学概念的教学和数学思维活动的教学两者有机地结

合起来。因此,教师应确立数学概念教学是数学思维活动教学的观念,提

高培养学生数学思维能力的自觉性,把数学思维能力的培养真正落到实

处。

四、课题的界定和研究依据

“小学数学课堂思维训练”，就是要突破旧的教学模式，构建新

的小学数学课堂教学模式，以创新为核心，深入探索培养学生科学的

思维方法、优良的思维品质、较强的思维能力，促使思维能力的超常

发挥；以人类文明的优秀成果（人脑+电脑+网络）为基础，改变以现

成书本知识为基础的状况；以学生主体和谐发展为目的，改变单纯以

分数为评价标准的状况；以提高学生适应社会的能力为观察视野，改

变以在校表现为观察视野的状况。新课程理念表明，义务教育阶段的

数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。数学

能力是从事数学活动时所必需的各种能力的综合，而数学思维能力是

其核心。课堂教学是对学生进行思维训练的主阵地，所以，要把思维

训练贯穿于数学教学的各个方面，在生活中、操作中、探究中学习数

学，培养小学生的数学思维能力。

五、研究目标以理论为指导，遵循学生数学思维特点，发挥课堂

教学主渠道作用，注重情感培养，落实数学双基，开展思维训练，发

展提升逻辑思维、形象思维层次，萌发培植直觉思维，优化思维方法

和思维品质，提高学生思维能力。

六、研究内容

重点探究课堂思维训练的六种方法：

（1）表述法。就是指学生用口头和书面语言把思维过程表述出来，

讲清思维过程，写清思维步骤，使内部思维外显化。并促进思维过程

条理化、具体化、明确化。

（2）图表法。就是指导学生将思维过程用图的形式展示出来，如

应用题的线段图、分析图，工作问题表格式分析等（此法对学生的思

维水平要求较高，适用于高年级）。

（3）操作法。就是指导学生将想的过程通过学具、电教媒体等形

式展示出来，以内部思维指导外部操作，将内部思维转化为外部动作。

（适用于低年级与几何图形类知识的教学）

（4）渗透法。就是把思维的方法、思维策略等渗透在教学过程中

进行。立足课堂，以典型的知识内容为媒体，使学生在理解知识的过

程中理解并掌握相应的思维过程，以“润物细无声”的方式培养学生

的思维品质。

（5）专项训练法。就是教师根据学生学习的实际情况，精选相关

内容，进行专项训练，如各种类型应用题的题组训练，根据具体题型，

要求学生理解并掌握分析和综合的思维过程等。