特异性免疫教学设计高二上学期生物人教版选择性必修1.pdfVIP

科目高中生物学教师

课题名称大战新冠病毒教学时长45min

——特异性免疫

教学目标通过观看动画和教具演示,认识体液免疫的过程和特点,提升表达概括能力,培

养科学探究能力。(生命观念、科学思维、科学探究）

结合细胞免疫过程动画和教具,认识细胞免疫的过程和特点。(生命观念、科学

思维、科学探究)

认同体液免疫和细胞免疫的协调配合,形成结构与功能观的生命观念。(生命

观念)

教学重点由新冠病毒引发体液免疫和细胞免疫的过程

体液免疫和细胞免疫协调配合共同抗击新冠病毒

教学难点由新冠病毒引发体液免疫和细胞免疫的过程

教材分析本节内容是对机体维持稳态调节方式的补充，是免疫调节的重点内容，本

节内容旨在让学生掌握体液免疫和细胞免疫的过程以及理解这两种免疫协调

配合维持内环境稳态，形成生物与环境相适应和结构与功能相适应的知识体

系。

（1）与旧教材相比，新教材中的体液免疫和细胞免疫和旧教材有不一样的地

方，新教材更加的注重细节，尤其是一些将T细胞分为了辅助性T细胞和细胞

毒性T细胞，并且明确的指出了是如何参与体液免疫和细胞免疫并发挥作用的。

（2）美国主流教材《生命的动力》与人教版教材相比，《生命的动力》中增加

了主动免疫与被动免疫、细胞防御、补体蛋白、干扰素、炎症反应的内容。

与我们国家课标当中的一些内容表述不同，那就是我们国家前两道防线就

是将它称之为第一道防线和第二道防线，但是《生命得出动力》是分为了皮肤

屏障和化学屏障，还有就是体液免疫称之为抗体介导反应，其实本质是一样的，

表述不太一致。细胞免疫称为细胞毒性T细胞反应。

学情分析（1）学生思维水平：高中生的抽象思维已基本形成，但直观形象思维依然占

据主要地位，大多数学生已经具备了自主学习的能力和一定逻辑思维能力。

（2）学生知识水平：学生在前面一节已经学习了免疫系统的结构，但由于本

章知识点环环相扣并且个别学生基础可能不是那么好，因此在教学过程中我会

从最基础的知识上进行讲解，在上课之前用3分钟时间再带领学生先回忆上一

节的内容，让基础薄弱的学生也能有所收获。

板书设计

教学活动教师行为学生行为

温故知新利用上节课的思维导图一步步帮学生复习知识根据教师展示的思维导图的

一个个分支进行回答上节课

所学知识

导入新课教师播放动画：当新冠病毒突破了人体前两道防学生观看动画

线，第三道防线的“部队”就会紧急动员起来，

产生特异性免疫。

教师讲述：为研究方便，人为将他们的“作战”

方式分为体液免疫与细胞免疫两种。当新冠病毒

突破了人体前两道防线，身体保卫战一触即发，

接下来进入今天的正题“抗击新冠病毒——特异

性免疫”。

新课讲授教师展示本节课学习目标：学生知道本节课的学习目

（体液免疫）标，带着目标进入“体液免