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物理教学中科学思维发展层级模型的构建初探

《普通高中物理课程标准(2017年版)》中提出了物理学科四个方面的核心素养，其中的科学思维是构成物理学科核心素养内涵极其重要的组成之一。新课标中将科学思维的水平划分为5个层次用以评价反映学生的科学思维发展水平。但是在实际物理教学中，该如何从具体操作中对学生的科学思维进行发展培养,不同水平层次的科学思维具体应该包含哪些要素，又该如何以科学思维发展为导向设计并实施教学,都是教师面临的现实问题。因此，探寻能够指导教学实施的、操作性强的科学思维发展的实践性理论，是非常必要且具有重要现实意义的。

基于此,笔者在布鲁姆教育目标分类理论的基础上,结合新课标中科学思维的水平层次划分，以教学实践为基础,探索建构了科学思维发展的层级模型，并尝试以科学思维发展为导向去实施物理教学。

1布鲁姆认知思维理论与科学思维水平层级的关联

1.1布鲁姆目标分类理论

在本杰明·布鲁姆提出的教育目标分类理论中，人的认知思维过程从低到高分为六个层次，即识记、理解、应用、分析、综合和评价。

识记,是指认识并记忆,包括专业术语、客观事实、原理理论、知识框架、规则标准、方法途径等等是单纯的识别记忆。理解，是指对识记的对象有初步的、浅显的认识领会。应用,是指在理解所学内容的基础上,对所学内容进行初步使用实践。分析，是指将事物内在的组成要素分解清楚，从而使相互间的关系更加明确,结构更加清晰。综合，是指以分析为基础,对已经分解清晰的各个要素再次有机地整合起来，以便创造性地解决问题。评价,是指理性深刻地对事物的本质做出有说服力的判断，是综合各种资料信息做出的符合客观事实的推断。布鲁姆的认知思维理论中,识记、理解、应用属于较低层次的思维，分析、综合、评价属于较高层次的思维。

1.2科学思维的层次水平

在《普通高中物理课程标准(2017年版)》中将科学思维分为5个水平层级，各水平层级表现描述见表1,可以看到，科学思维的水平层级和布鲁姆认知思维理论是存在着对应关系的。

2科学思维发展的层级模型

2.1科学思维发展层级模型的建构

通过对比新课标中科学思维水平层次划分和布鲁姆的认知思维理论可以发现，随着科学思维水亚层级的提升，其对应的认知思维等级也越来越高，越来越全面，但科学思维中蕴含的质疑创新却并没有在布鲁姆认知思维模型中明确体现出来，这表明新课程标准在科学思维方面提出了比布鲁姆认知思维模型更全面的思维发展要求。鉴于此,可以结合布鲁姆认知思维模型和物理学科核心素养理念，构建科学思维发展的层次模型,该模型包含三个思维阶层，见表2。

低阶思维是指低层次的思维认知水平,主要用于学习既定知识(即侧重获取输人),以及完成简单的任务(即低层次输出),不要求较复杂的情境和问题，不涉及复杂综合模型的使用。低阶思维包含识记、理解、应用等方面，指向科学思维水平1和水平2层级。

中阶思维是指超越单纯的知识获取输入的思维认知水平,主要用于对已经学习的知识的内化升华(即侧重加工整理)以及完成有一定难度的任务(即高层次输出),此时涉及的情境也较为复杂,用到的模型也更加综合。中阶思维包含推理论证、分析综合、系统化等方面，指向科学思维水平3和水平4层级。

高阶思维是指高层次认知能力的思维认知水平，是对学习者在利用已有认知解决实际复杂问题过程中所需要的各种能力的发展培养，高阶思维包括评价、质疑、创新、迁移、建构、创造等,指向科学思维水平5层级

2.2科学思维发展层次模型的意义

科学思维发展的层次模型，是以布鲁姆认知思维模型为基础，以物理学科核心素养培养为导向，是对科学思维这一学科核心素养的结构化、层级化、显性化，以便借此在教学中更加有针对性地进行科学思维的培养。

利用科学思维发展的层次模型指导物理教学，侧重学生的思维发展,要求在教学设计的每一个具体环节都有明确的思维指向，同时还要统筹规划整节课的思维发展,包括整体的思维发展难度、思维顺序编排.思维参与情况等各个方面，具体的设计如表3所示

思维发展模型下的教学设计，并不需要推翻原有的教学设计模式,而是在原有的教学设计模式中增加思维指向和思维水平两部分,从而能够借此明确教学环节中具体指向的思维层次，以及整节课或者整个单元的思维水平分布，最终做到在教学中有计划、有针对性地对学生的科学思维进行培养。

科学思维发展模型对物理教学的导向作用，具有很好的兼容性。不论是常见的教学环节模式，还是问题解决模式大概念单元教学式，也不论是初中物理教学还是高中物理教学,科学思维发展模型都能够在思维发展层面对教学进行有效的梳理和引导。

2.3科学思维发展层级模型的应用案例

(1)高中物理“光的折射”新课教学

如何有理有据地阐述清楚折射率的定义，以及折射率与光在介质中的传播速度之间的关系，一直是高中物理“光的折射”的教学难点。从实