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四年级语文下册《白鹅》教学反思（精选10篇）

四年级语文下册《白鹅》教学反思篇1

在《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的则是白鹅性情的特色──

高傲。刚把这只鹅抱回家时，从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态

中，留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲，更表现在它

的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，过细刻画了鹅“严肃

慎重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的

吃相。

作者善于运用对比的方法来突出鹅的特色。如，用鹅的“引吭大

叫”与狗的“狂吠”对比，表现鹅的叫声“大”和“严格”的特色；

用鸭的“步调急速，有局促不安之相”，显出鹅“步调从容”“大模

大样”的大家风范；通过对狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来，努

力地吃它的饭”“立刻逃往篱边，蹲着静候”等如小偷般的委琐相的

描写，彰显鹅的老爷派头。这一系列对比，非常形象活泼，使人如闻

其声，如见其形。

此外，作者还善于运用反语来表达自己的情绪。如，用“我们的

鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的

个性，从中我们可以看出作者对鹅的爱好之情。改变学习方式，变静

止的学习为动态的表演，富有创意：一是了解对词语把握的情况；二

是进一步感悟察看过细的态度和用词精确，运用对比、拟人来突出特

色的表达方法；三是在多种感官及师生合作参与的学习中获得愉悦的

体验，提高效率。最后的拓展练习题很灵活，适应不同层次的学生练

习，既可以灵活运用本课的词语，进行语言重组，又可以拓展思维，

有创意地表达。阅读教学引领学生经历“感受──理解──积聚──运用”

的语言学习过程。课文是读与写的例子，本课的教学用好了这个资源，

创设由内化──外化的转换实践活动，让学生切实地学好语言和表达方

法。这是提高语文能力的有效道路。

四年级语文下册《白鹅》教学反思篇2

在开课之初，我用两幅漫画引出丰子恺漫画式语言的特点就是风

趣幽默，为学生之后的学文做下了铺垫。紧接着，出示课文描写吃相

的中心句“鹅的吃饭，常常使我们发笑”，利用两张学习单让孩子们

以小组形式进行合作，读懂白鹅三眼一板的吃法，读好白鹅与狗争食

的趣味，让幽默风趣的语言洒满课堂。当孩子们已被这只可笑、高傲、

架子十足的鹅吸引之时，我利用板书总结“明贬实褒”的写法。之后

引出《白公鹅》一文，让孩子们把自己刚刚体会到的写法进行实践，

朗读出那些似乎在批评、似乎在埋怨却满含喜爱之情的句子，加深对

“明贬实褒”的理解。最后出示分层作业，让孩子们试着运用明贬实

褒的方法修改同学日记，或者写写自己家的宠物，培养孩子的语用能

力。

因为目标清晰集中，所以学生学的清楚，对于作者运用“明贬实

褒”的写法将文章写的幽默风趣这一特点，印象深刻，理解到位。特

别是在学习本单元其它课文时，学生也还对“明贬实褒”津津乐道。

我们学校在小班化研究中，提倡的是“面向每一个，幸福每一个”

的教学理念，以“多元导学单”为载体，力求在学习中培养孩子们与

人合作、学会选择地能力。学生可以选择要代表本组汇报哪个颜色的

任务，可以选择是否要补充其他组员的汇报，可以选择自己要完成哪

一种作业。本节课，一共有三张学习单，第一个学习单有四个任务，

每个组员都要选择不同颜色的任务进行汇报；第二张学习单有两个任

务，每组要选择两个代表进行汇报；第三张学习单是作业单，两类作

业，各有两个选择，学生自己选择要写的内容及要读的文章。巡视时

发现，孩子们学得都很投入，都在认真地讨论，为组员出谋划策，想

完成好每次任务。

但本节课也呈现出了一些问题。很有幸，我听到了来自山西省教

科院郭乐静主任、迎泽区程慧萍主任的专业点评，让我更深地了解了

自己的不足，明确了语文教育的方向。首先，要把握好上课时的语调、

语速，努力营造一个沟通、一个对话的课堂，教师要做的就是适时引

导、恰到好处地点拨。其次，再次明确，语文教学，是要培养孩子们

的语用能力，不仅要引导他们读懂作家写了什么，还要读懂作家是怎

么写的，自己也要试着这样写写。

有人曾说：圆规为什么可以画圆？因为脚在走，心不变；你为什

么不能圆梦？因为心不定，脚不动。希望在经过《白鹅》之后，我教

学的“圆规”可以画的更稳，更圆。

四年级语文下册《白鹅》教学反思篇3

丰子恺笔下的《白鹅》幽默风趣，是著名的漫画大师文学作家丰

子凯先生描写动物的一篇佳作。作者重点表现的是白鹅性格的特点—

—高傲。作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点，运用反语来表达

自己对白鹅的喜爱之情