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年月日的复习课教学反思（通用12篇）

年月日的复习课教学反思篇1

教师教学过程应当是教师带领学生主动认知、探究问题的过程，

课堂教学应当以探究为切入点组织教学活动。上述教学片段教师围绕

认识每4年有一个闰年，引导学生逐步深入地探索新知。而教师善于

调动各种感官的作用，更是将学生的学习热情推向高潮，(一个肯定的

眼神、会意的微笑会给学生带来无穷的力量;一个皱眉让这群足智多谋

的学生又一次陷入思考;一句鼓励性的评价会让好胜的他们得意洋洋;而

一个个富有挑战性的问题更是让他们争论不休……)为学生创造了一个

用心向上的学习氛围。对于教师而言像这样善于利用多种方法、手段

为学生创设一个个“支点”，对课堂教学将取到至关重要的作用。

而学生总是能够充分地应用每个“支点”的辐射作用，绕出令我

们意想不到、拍案叫绝的色彩斑斓的“舞台”!在上述教学片段教师先

是让学生观察表格，然后在小组讨论说说你发现了什么?看似简单的安

排，但是让学生之间进行相互交流，(因为学生的想法各不相同)让他们

在同学之间的知识的启发下，引起自己的知识联想，才是教师的用心

所在!

学生正是在教师设计的一个个“支点”下，逐步旋转出一个大舞

台来的。当群众汇报时学生回答20__年是闰年，教师又充分利用当时

的教学情景适时地让学生总结出决定一个年份是不是闰年的方法来，

(“教师侧着头，皱着眉做不解状：‘你们怎样那么肯定呢?说说你们

的想法。’”、“‘但是为什么除以4呢?’教师不满足学生的答案，

故意拉长声音继续追问。”)教师的语言、动作将学生的学习热情推想

高潮，看看他们是“争先恐后抢着回答”。其结果是：“‘太棒了，

同学们!’教师不由自主地为学生的出色表现喝彩，而学生呢——个个

喜形于色。”而“我发现了奥运会是每4年举行1次的”这位学生的

回答更是教师的惊喜的收获!教师的这个“支点”创设得恰到好处、无

懈可击。

可见，善于捕捉课堂教学资源，是教师创造好的“支点”的关键

所在。教师善于利用多种方法、手段，为学生创造一个个“支点”，

得到的将不是“种瓜得瓜。种豆得豆”的结局，学生将会把利用这一

个个“支点”旋转出一个绚丽的大舞台!

年月日的复习课教学反思篇2

老师让学生拿出年历卡，仔细观察，看看有什么新的发现?学生如

鱼得水，激情高涨，因为他们从年历卡上发现了许多从未明白的知识。

我顺着学生的思路整理板书，当提到平年和闰年有什么区别时，一生

说：“二月份的天数不同”，另一生说：“闰年比平年多一天”。能

说出二月份的天数不同不足为奇，但能说出平年与闰年全年的天数相

差一天，确实是了不起，说明学生的思维上升到了必须的高度。在学

生思维碰撞最激烈的时候，我适时点拨，引出公历年份是整百年份的

就应除以400这个决定方法，既解开了学生的疑惑，又恰倒好处，学

生自然理解。一节课，我抛开了自己原先设计的思路，完全跟着学生

的思路走，既不把老师的想法强加于学生，又能在关键的时候拉学生

一把，使每个学生的思维有机会得到最佳的展示。

学生只有亲手“做数学”，才能亲身体验获得知识的快乐。所以，

在教学中教师要鼓励学生独立探究：首先，要给学生自由探索的时间

和空间，不要将教学过程变成机械兑现的过程;第二，要鼓励学生大胆

猜想、质疑问难、发表不同意见，不要急于得到圆满的答案;要给学生

以思考性的指导，个性是当学生的见解出现错误或偏颇时，要引导学

生自己发现问题、自我矫正，将机会留给学生，不要代替学生自己的

思考。

学生不仅仅要独立探索，还要有合作交流。在合作交流中学会相

互帮忙，实现学习互补，增强合作意识，培养听、说、交往等各项技

能。在讨论的过程中，学生不必正襟危坐，而是处于一种“放松的警

觉状态”中，这种放松着的思考状态是学生思维最活跃、最便于激发

学生灵感和创造欲的状态。]

思路一变天地宽，只要我们的教学观念、教学方式变了，学生就

会变得好学、乐学、会学，我们的课堂就会焕发新的生机!

年月日的复习课教学反思篇3

这节课我们主要学习认识年、月、日，并明白他们年、月、日之

间的关系。教学重点是认识年、月、日，并掌握它们之间的关系，教

学难点是掌握决定平年和闰年的方法，上课伊始，我就让学生带着问

题看幻灯片(一年有几个月?每月有几天?并把每月的天数填写在书上)进

行自学，之后进行反馈，归纳出：一年有12个月;一、三、五、七、八、

十、十二有31天，是大月.四、六、九、十一月。二月是平