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多次担任教师赛课评委的感想

赛课，或者公开课，相当于教学领域的业务技能大赛。每个行业都有各自特色的业务技能大赛。任何比赛，尤其是决赛，竞争总是异常激烈。毕竟，能走到决赛的，已经是所在领域的佼佼者。

冠军花落谁家，最终结果有时也可能让评委或观众意难平。毕竟，每个人心中都有自己的哈姆雷特。同时，越到决赛，选手之间的差距越小，有时分差精确到小数点后四位。此时比拼的已经不纯粹是实力了，而是谁出错少一点，谁反应更灵活一点，甚至谁的运气稍微好一点。

参照那些媒体上的选美、选秀、才能比赛等等，就很好理解了。不服气？那就下次再战嘛。值得重视的比赛，生命力估计不错，大概率会多次举办的。如果是一次性比赛，生命力这么弱，那结果更不值得在意了。

多次担任教师赛师评委，平时也经常为教师批课，我发现教师的教学风格、表达习惯，甚至PPT设计风格等等，其实都有带有一些可识别的特点。通俗地说，即使老师不自我介绍，光凭听课，我也能大致猜测到这位老师是哪个团队培养出来的。

成立早、发展成熟的团队，有时能带给新教师加速成长的机会。但我也发现，这样的教师，很快被塑形。如果这样的教师有自省意识，能反思这种塑形有无可改进空间，尚属不错。但如果这样的教师，自己内心无比骄傲，认定所在团队宇宙第一，自身教学冠绝群芳，可能后续可调整空间就有限了。这种骄傲，有时还会折射到为人处事、待人接物等等。

赛课与日常教学，当然有所区别。赛课更像是一次萃取、提炼的过程。知识遍地都是。能用严密的逻辑、清晰的方式传递出去，是在有限时间内实现高密度信息输出时必须关注的。

参加赛课的教师，可能需要先想明白一些问题：

1.价值观

在比赛限定时间范围内，选手可能要说很多话，串联很多知识点，输出大量信息。如果评委和观众只能记住一句话，或一个信息，选手希望大家脑海里印象无比深刻的是什么？

这种“以终为始”的思想，对于整个课堂的展示设计，有巨大的反拨效应。

优势一，结尾更易升华。

升华，就是要从平时的知识和技能学习，上升到哲理或原则层面。比如重视实验的科目，可能最后会升华到科学精神、实事求是等。比如重视人文的科目，可能最后会升华到人文关怀、真善美等等。

为什么一定要升华？大家考教资时，应该对三维教学目标设计有印象。在知识与技能、过程与方法后面，是“情感态度与价值观”。无数学生案例告诉我们，课堂时间总是有限。如果学生能因为有限课堂，爱上这个科目，激发出学习的自驱力，不畏困难，直面挑战，自觉利用整段和碎片的时间，这样才能激发出学生的无限潜能。

优势二，过程更易紧凑。

赛课的节奏感是比日常教学更鲜明的。

如果提前设定好价值观，就相当于为这个课堂呈现注入了灵魂。在遵循“导讲练总测”的主线的同时，课堂节奏感也会更清晰、紧凑。

2.目标与时间

如果说价值观是终极目标，那么各环节的目标就是分目标。导入要起到吸引兴趣、切入主题、引发思考的功能等等，讲解要起到从现象到本质的抽丝剥茧功能，练习、总结、测试的功能更不用多解释。

想清楚分目标与总目标的关系、各分目标之间的关系，更有助于清晰的教学设计和展现。

参照“导讲练总测”的主线没有错，下一步要思考的是，每个环节分配的时间多少、使用哪些素材、如何过渡、如何提问、如何设计舞台走位等等。这些都取决于本环节的目标。

3.考虑受众

比赛通常分初赛、复赛、决赛等等。每轮比赛，要不要修改一下课件呢？

如果有些比赛没有要求每一轮都用新的题目，可能会出现同一套课件打通关的情况，从初赛、复赛到决赛。这种行为，可以解释为“千锤百炼”，在展示时也显得熟练度、流利度很高，但选手要特别注意几个事项。

事项一是，会不会失去激情？

同一个内容，讲了千百遍，会不会进入“自动驾驶”模式？

如果选手本人已心无波澜，还能带动起现场评委和观众吗？

事项二是，受众有没有区别？

初赛往往是在教研组内，听众是同科目教师，大家有相同的知识储备。但到了决赛，评委、听众通常来自不同科目。赛制上可能分了同科目主评委、非同科目副评委等等。因此选手要考虑一下不同科目受众的知识背景。

这样的赛课有意义吗？当然有。其实这更是考验赛课教师基本功的时候。学生有时对知识也是一知半解，教师要讲解清楚。非同科目的评委和听众，就像是一知半解的学生。能不能讲得深入浅出、通俗易懂，就在此刻体现出教师功力。

事项三是，真实学生的感受如何？

比赛现场的评委、观众，与真实学生，可能是不同类别的人群。大家的生活阅历、兴趣点原本就有差异。赛课选手所用的导入或案例，要适配于评委、观众，也要适配未在场的真实学生。

事项四是，互动时要不要cue评委呢？

如果为了互动，可能和观众互动会好一点。评委在赛课时脑子要想很多事情，既要观看选手表现，又要打分、写评语。

如果选手cue评委时，评委答不上来，或者答错了，第一显得选手没讲清楚，第二如果选手没有考虑到这种情况如何应对，就很尴尬