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教育心理学知识点

一、教育心理学的发展阶段

教育心理学作为一门独立的学科，一般被认为产生于19世纪末。其历史虽然很短，但教育心理学思想的萌芽却很早，其发展也极其迅速。教育心理学的发展大致经历了以下四个时期：

（一）初创时期（20世纪20年代以前）

1.总体特点

教育心理学在初创时期多以普通心理学的原理解释实际的教育问题。

2.年代特点

瑞士教育家裴斯泰洛齐第一次提出“教育教学的心理学化”的思想。德国教育家与心理学家赫尔巴特首次提出把教学理论的研究建立在科学基础之上，而这个科学基础就是心理学。

1868年俄国教育家乌申斯基（1824～1971）出版了《人是教育的对象》一书，对当时的心理学发展成果进行了总结，他因此被誉为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。

1877年，俄国教育学和心理学家卡普捷列夫发表了《教育心理学》一书，这是最早正式以“教育心理学”命名的著作。

1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》一书，这是西方第一本以“教育心理学”命名的著作。1913～1914年，该书又扩充为三卷本的《教育心理大纲》（包括《人的本性》、《学习心理》、《个性差异与测量》），奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。桑代克认为教育心理学因教育需要而产生，其研究是以了解人性及改变人性从而实现教育目的为取向的。他提出的学习三大定律及个别差异理论成为20世纪20年代前后教育心理学研究的重要课题。美国的教育心理学源自詹姆斯和卡特尔。此外,霍尔（GS.Hall、鲍德温（J.M.Baldwin,1861-1934）和闵斯特伯格（1863-1916）等对美国的教育心理学也有很大影响。但是，美国教育心理学的奠基人乃是桑代克。

据说，桑代克是于1893～1894年在韦斯利大学临毕业那年才开始学习心理学的。后来他在哈佛学读研究生，跟詹姆斯学习心理学。桑代克于1896年开始了动物的学习实验研究。他开始是用小鸡做实验，但他的房东不许他在房间里养小鸡，后来他得到詹姆斯的支持，允许他搬进老师家的地下室继续实验。当哥伦比亚大学的卡特尔到哈佛大学遇到桑代克时，卡特尔对桑代克的实验很欣赏，约他到哥伦比亚大学去学习，并为他申请奖学金。于是他就转学到哥伦比亚大学，在卡特尔的鼓励、支持与指导下，用猫和狗继续进行他的动物学习实验，并跟卡特尔学习心理测量学。1898年，桑代克发表了《动物的智慧：动物联想过程的实验研究》（后称《动物的智慧》）的论文，获得心理学博士学位。

从1899年开始，桑代克担任哥伦比亚大学师范学院心理学教师，1903年被提升为教授，所撰写的《教育心理学》同年出版。他的《双生子的测量》于1905年出版，《教育原理》于1906年出版。1911～1913年,他又把1903年出版的《教育心理学》扩充为三大卷，即《人类的本性》、《学习心理学》、《工作与疲劳以及个性的差异》。之后桑代克又相继出版了《教育心理学概论》（1914）、《智力测量》（1926）、《成人的学习》（1929）、《人类的学习》（1931）、《学习的基础》（1932）、《奖赏的实验研究》（1933）、《人及其工作》（1943）等书。桑代克一生从事心理学研究工作达40多年，发表的论著颇丰。他于1949年逝世,享年73岁。

桑代克对于美国教育心理学发展的贡献，不仅在于他开创了动物学习实验与教育测验，从而为美国教育心理学的发展奠定了基石，更重要的是他创建了一个教育心理学的体系，从而奠定了美国教育心理学的基本内容和基础，使教育心理学正式作为一门学科从普通心理学、儿童心理学与教育学中独立出来。

桑代克的教育心理学深受詹姆斯的机能主义与生物学进化论思想的影响。他从本能主义出发，认为人当生命发生时，即精子与卵子化合成人之时，已具有无数确定的趋向，形成将来的行为（behavior）。他又从联结主义出发，把情境（situations）与反应（responses）的结合（bonds）看做构成思想、情感、动作与态度等心理因素的基本单位。他认为教育及学习的目的在于把原本的结合或永久保存，或清除，或改变而利导。由此，他认为教育心理学的任务就在于给人以知识，即：第一，离开了教育，人性是怎样的；第二，人性的改变依照什么规律。这就是他把“人类的本性”与“学习心理学”列为教育心理学的基本内容的依据。此外，他还认为，人类的本性及其在学习中的改变，对于不同的个体来说是有差别的。因此，他认为个性的差异及其测量应成为教育心理学的基本内容。于是，他依据对动物及人类学习的研究，建立起一个他称为“联结主义”的教育心理学的理论体系。尽管桑代克的联结主义的教育心理学的理论体系从方法学上来说是机械主义的，从其整