种下四棵“树” 引来好任务.docVIP

主题式情景教学种下四棵“树”引来好任务

摘要：依据课标总结出情境任务的功用、结构与组合特点。指出设计情境任务的四个追求：确立情境任务的目标时，视野要广，要有教材整体意识和大单元意识，定位要准，能扣住文体特点和文本特质；情境任务的来源尽量依托教材，数量能少则少，描述要简洁；某一个情境任务的学习点要“饱满”，争取一个任务多重收获；发挥课程育人功能，情境任务里要有“情怀”。

关键词：课堂教学；情境任务；设计

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）“课程理念”第4条指出：“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。”学习情境下的学习任务可以简称为情境任务。情境任务的功用可以提炼为：具有实践性；能激发学习欲望；促进学习方式的变革。拟用《行路难》进行教学比较：通常诗歌阅读会问“抒发了诗人什么情感？”设计成情境任务则是“根据每句诗表现的情感，画出诗人高低起伏的‘心电图。”一般诗歌阅读会问“获得了怎样的生活启示？”设计成情境任务则是“请选用《行路难》中的诗句为自己起个网名，并说明理由。”由此能具体感受情境任务的功用：1.任务有趣，学生愿意去做；2.任务具体，必须去“做”，既要结果又要过程；3.任务综合，做完有多重收获。课标在“教学建议”部分进一步指出：“依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法、学习资源。”据此可画出情境任务的结构图（见图一）。

图一显示：任务是从情境中自然生长出来的；完成任务要密切结合学习内容，运用一定的学习方法，必要时引入学习资源；完成任务是学习的表象，真正的意图是通过做任务达到某一学习目标，目标隐形在任务之后。一篇课文往往有若干个学习目标，一个或多个学习目标需要系列情境任务来达成。课标在“课程内容”部分指出：“语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成。”所以，从教学实践层面看，课堂系列情境任务就组成课堂任务群（见图二），群中的任务具有内在的逻辑关联，一个任务拨动一个任务，或认识由浅入深，或思维由低到高。如果一个任务较大，还可以分出几个子任务。

通过分析情境任务的功用、结构与组合，如果课堂教学要设计情境任务，该有哪些方面的追求呢？笔者拟用四个带“树”的诗句进行概括。

一、晴川历历汉阳树

这主要是针对情境任务的目标来说的。

（一）视野要广

要有教材整体意识和大单元意识。比如，学习《背影》一文时，要从纵向看，知道学生已学过的写人记事散文，有学习基础。可发现《秋天的怀念》《背影》都属“错位与圆合”的情感发展模式，这就能引发“求同阅读”的任务灵感。还要从横向看，知道本单元有“了解不同类型散文的特点”的要求，明晰《背影》是写人记事散文，《白杨礼赞》是托物言志散文，《散文两篇》是哲理性散文，《昆明的雨》是写景抒情散文，这就能引发“求异阅读”的任务灵感。

（二）看得要准

一节课的任务目标要明确和准确，表现为能扣住文体特点和文本特质。散文阅读的目标和小说不同，同是散文，朱自清的《背影》和朱德的《回忆我的母亲》也不同。依据“广”和“准”的要求，《背影》一文的阅读任务目标如下：

1.理解作者复杂的思想感情。学习用“抓矛盾点”的方法深入理解文章，巩固“披文入情”与“知人论世”的阅读方法。

2.分析“背影”在表情、结构上的作用。学习角度独特、构思精巧的写作方法。

3.品味朴素、典雅、富有表现力的语言，学习用简单的词语表达不简单的情感。

4.进行群文比较阅读。把握不同类别散文的特点。尝试建构“情感‘错位与圆合的回忆类散文”的读写模式。

有了高屋建瓴和深中肯綮的目标，情境任务就有了方向保证。

二、删繁就简三秋树

这是针对情境任务的来源、数量与描述来说的。

（一）创设情境任务尽量依托文本

创设情境任务尽量依托文本或者巧妙运用教材的助读系统。尤其是文学类文本，原本就有文本情境，如果需要再创设，那所创设的情境最好镶嵌在文本情境之中，非必要不引入其他信息。比如，教学《老王》一文时，领悟作者的情感和文章的内涵是教学难点，许多老师喜欢介绍背景、引入作者生平，肖培东老师则依托课文人物对话，设计了一个补写任务，让学生把说话者没有说尽的话揣摩出来：

我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？?????????????”

他只说：“我不吃。???????????????”

他赶忙止住我说：“我不是要钱。????”

这样带学生置身情境，去人物内心走了一遭，学生即可深入理解了人物情感。

（二）情境任务的数量能少则少

情境任务的数量能少则少，不枝枝蔓蔓，“少”就能聚焦，形成学习“重拳”。比如，学习《变色龙》一文第二课时，笔者设计了两个情境任务：

1.如果给奥