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初中回忆性散文群文阅读教学优化策略

摘要：回忆性散文作为初中散文教学中的重要类别，因其独特的写作特点与动人真挚的感情，具有极大的教学价值。但在具体教学中，有的教师忽视了回忆性散文与其他散文的区别，导致学生无法对回忆性散文中“两个‘我”以及两种类型的情感交织形成正确的认识。结合教学实际，以群文阅读教学理论指导初中回忆性散文教学，可突显回忆性散文的文本特征。

关键词：初中语文；回忆性散文；群文阅读

回忆性散文真实地展现了个体在某个历史瞬间产生的生命体验和情绪状态。在实际教学中，有的教师经常忽略回忆性散文与其他类型散文的区别，总是习惯用解读写人叙事文章的教学方法来讲解回忆性散文，这样的教学现状源自教师对回忆性散文文本特征的忽视。如果任凭这样的教学现状发展下去，学生将会无法对回忆性散文中的“两个‘我”以及两种类型的情感交织形成正确的认识。重视回忆性散文文本特点的教学已经成为散文阅读教学不可忽略的问题。群文阅读教学能满足重视回忆性散文文本特点的教学诉求，在一定程度上改善回忆性散文的教学现状。笔者尝试以群文阅读教学理论指导初中语文回忆性散文教学，探讨回忆性散文应用群文阅读教学的优化策略。

一、选择回忆性散文群文议题切入视角

（一）以“非虚构的文本特质”为视角切入议题

回忆性散文不尚虚构，文章带有现实色彩，是写作者对往昔经历的人、事、景物的真实记录与反映。这是回忆性散文“客观性”的体现。回忆性散文在记录写作者往昔经历的人和物时，又因“回忆”色彩的存在，使文章不可避免地融入了作者浓郁的思想情感。在回忆性散文中，作者回忆到的一定是客观存在的人、物或事，这种客观存在带给作者内心更多触动，而这种触动具有一定程度的延展性，以至于作者会用自己的笔触将其细致描述。作者在描述时会将自己现在的生活和曾经所经历的生活作对比，并发表感想和见解，体现作者的不同情感，这正是回忆性散文中“主观性”的体现。教师在进行群文议题设置时要注意回忆性散文非虚构的文本特点。

（二）以“过去与现在的双重叙述角度”为视角切入议题

回忆性散文中具有“过去与现在的双重视角”。肖培东老师在教学《从百草园到三味书屋》一文时，抓住“儿童视角”和“成人视角”的叙述特点，引导学生感受作者双重视角交叉使用的妙处。肖老师对文章中叙述角度的重视能够为语文教师进行群文阅读教学提供启示。

在进行以“体会回忆性散文双重叙述视角运用的妙处”为议题的群文阅读教学时，教师可以选择多篇回忆性散文文本，于阅读比较群文的过程中，加深对双重叙述角度的认识。例如，《从百草园到三味书屋》中突然冒出的德语“Ade”便是成年叙述者对少年的“我”将要离开百草园时流露出来不舍情感的展现。当成年的“我”回忆起离开百草园的往事时，“Ade”一词便蕴含着情急之中所表达出的情感，这里有“今我”对“昔我”感受的再感受。

（三）以“双重‘我之心的情感张力”为视角切入议题

回忆性散文双重叙述视角的背后实际是双重的“我”。双重的“我”对于同一件事情的感知是不同的。回忆性散文在情感上具有怀念这一共性特质，但是这种怀念并不是单一的怀念，处于不同情境之下，其怀念之感、之情、之心皆不同。而且，除怀念之外，还有遗憾、感谢、不舍、思念等多种复杂多样的情绪。多种情感的赋予和蕴藏也使得回忆性散文所带来的力量更加震撼人心。回忆性散文记录了“曾经的我”成长为“现在的我”，在这一过程中需要挖掘的情感更是跨越了空间和时间的局限，感情多样、复杂、纵深。所以，回忆性散文强烈的情感抒发是教学回忆性散文时必须重视的。

以“双重‘我之心的情感张力”为议题切入并开展群文阅读教学，能够真正触碰到回忆性散文的深层意蕴，走进这些文本往复的情感世界。

二、调整回忆性散文群文阅读教学策略

笔者基于语言层面，结合鲍静静提出的“四一律”教学法，从以下几方面提出回忆性散文群文阅读教学的有效策略。

（一）通过语段，把握群文情感基调

在回忆性散文群文阅读教学中，教师要引导学生把握文中“昔我”与“今我”之间存在的情感落差。回忆性散文中的不少语段会把学生带进“昔我”视角，这是学生与作者一同走上心路历程的情感起点。因此，群文阅读教学时，教师不应该忽略文本中的特殊语段，要充分重视语段的情感渲染作用，带领学生入情入境。

（二）通过语句，感受群文双重视角

在回忆性散文群文阅读教学时，教师要带领学生体会文章在平实的叙述中所穿插的议論或抒情的句子，感受文章中“双我”视角下人物的精神品格，体会文章字里行间作者流露的深厚情感。在教学多篇书写人物的回忆性散文文本时，教师可以引导学生整理归纳文章中能体现双重叙述角度的语句，带领学生通过具体语句感受双重视角运用的妙处。

（三）通过词语，体味作者内心世界

回忆性散文中，有的词语会包含作者如潮涌动的情感，这样的词语在回忆性散文中时常出现，所以在进行群文阅读教学时，教师要重视群文中能体现