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新课标教材高中地理（必修1人教版）第三章《地球上的水》

第一节“自然界的水循环”教学设计

【教学目标】

1、知识与技能

（1）了解陆地水体的类型以及各种水体之间的相互转化规律；

（2）通过对“自然界水循环”示意图的分析，理解自然界水循环的过程和环节；

（3）通过对实例的分析，理解常见的人类活动对水循环的影响；

（4）通过相关材料、图表或实例的分析，归纳出水循环的地理意义。

2、过程与方法

（1）通过学习水循环，能够绘制“海陆间水循环示意图”，并用简练的语言表述水循环

的过程及意义。培养学生的动手能力和知识迁移能力；

（2）通过学习水的若干运动转化、更新规律，使学生能够结合生活实际、解释生活中的

实际问题，用科学的理念、发展的观点指导个人行为。学会运用辩证的观点分析、解决问题。

3、情感态度与价值观；

（1）通过学习陆地水体的有关知识，增强水资源的忧患意识，树立科学的资源观，养成

节约用水的好习惯；

（2）通过水循环的学习，认识自然界水的动态平衡，树立辩证唯物主义。

【教学重点】

1、水圈的构成、陆地水体的相互关系；

2、水循环的形成过程和环节；

3、水循环的地理意义。

【教学难点】

1、陆地水体之间的相互补给关系；

2、遵循水循环的规律，合理安排人类活动。

【教学过程】

导入新课：引用李白的诗《将进酒》其中有一句“黄河之水天上来，奔流到海不复还……”，

黄河之水真的“奔流到海不复还”了吗？引入新课自然界的水是不断循环运动的。

一、相互联系的水体

1、主要水体

多媒体展示：图3.1水圈的构成

教师点拨：这是一种常见的圆内扇形百分比图，从图上可以读出各种水体占地球水体储

量的百分比。

自学探究：结合图3.1，自学第一部分内容回答下列问题：①地球上的水体从存在形态

上和存在空间上分为哪几种类型？②水圈的主体是什么？③我们可以直接利用它吗？④目

前人类广泛利用的、对生产和生活具有重要意义的淡水资源主要存在于哪一类水体中？⑤该

水体的主体又是什么？

学生：看图，思考，回答

老师补充总结（展示课件）：目前我们能够利用的淡水资源非常有限，主要是一些河流

水、淡水湖泊水和浅层地下水。因此，我们平时应该要节约用水，合理利用水资源。

递进：从运动更新的角度看，陆地上的各种水体之间存在水源相互补给的关系。

2、陆地水体之间的补给关系

多媒体展示：图3.2陆地上的水体及其相互关系

读图思考：1、河流补给是指河水的来源。图中河流的补给可能涉及哪几种水体？

学生：看图，思考，回答：大气降水、高山冰川或冰雪融水、湖泊水和地下水等。

教师：我们上课开始时讲的“黄河之水天上来”有道理吗？黄河之水究竟从哪里来？

学生：思考，回答。

教师点拨：河流的水源有很多，按补给水量的多少，河流都有一个最为主要的补给水源；

黄河的主要补给水源是大气降水，由此可见，“黄河之水天上来“还是很有道理的。

读图思考：2、河流与湖泊的关系十分密切。假设河流水位与湖泊水位有差异，分析他

们之间的补给关系。

教师点拨：人往高处走，水往低处流。

学生：讨论，回答。

总结：当湖泊水位较低，河流水补给给湖泊；当湖泊水位较高，湖泊水补给河流水。（播

放河、湖水互补关系动画）

教师：长江流域有很多的湖泊，如洞庭湖、鄱阳湖等。当雨期时就由河流水补给湖泊水

（削减洪峰，蓄水）；当旱季时由湖泊水补给河流水（供水），湖泊有天然的调蓄作用。由此

可见，湖泊对河流具有调节作用。近几十年来，由于人口增多，实施大面积的“围湖造田”

以扩大耕地面积，提高粮食产量，洞庭湖萎缩。如今，国家又实行“退耕还湖”的政策，恢

复千顷洞庭的局面。你能利用水体互相补给的原理说说为什么吗？

学生：讨论，回答。

递进：“滚滚长江东逝水，奔流到海不复回”。长江水真的“奔流到海不复回”吗？

二、水循环的过程

1、水循环的含义

教师：什么是水循环呢？

学生：水循环是指自然界的水在水圈、大气圈、岩石圈、生物圈四大圈层中通过各个环

节连续运动的过程。

2、水循环的环节

多媒体展示：水循环flash动画。

说一说：水循环发生的空间领域有哪些？根据水循环发生的空间领域不同，可以将水循

环分为几类？（水循环发生的空间领域有海洋与陆地之间、陆地与陆地上空之间、海洋与海

洋上空之间，由此，可以将水