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《观察物体》集体备课研讨记录

时间：10月18日

地点：

参加人员：数学组全体人员

主持人：

会议内容摘要：

1．执教教师对本节课的教学设计进行简单地说明。

2．全体研修人员讨论交流：

伊：各位老师，今天我们一起对许老师的备课进行研讨，大家已

经看了教案，也都在网上进行了评论并对教案进行了修改。做得很及

时，修改的也很认真。现在我们首先请许老师把自己的教学思路说一

下，大家再说说自己的看法。

许：各位老师，大家好，接下来我就把《观察物体》这一课的教

学思路与大家交流一下。

“视图与投影”是《课程标准》中“空间与图形”这一领域的内

容。第一和第二学段分别要求“能辨认从正面、侧面、上面观察到的

简单物体的形状”“能辨认从不同方位看到的物体的形状和相对位

置”，学生在日常生活中已经积累了丰富的观察物体的感性经验，通

过第一学段的学习，已经能辨认从不同位置观察到的简单物体的形

状。本单元在此基础上，通过观察较为抽象的几何形体，使学生进一

步认识到从不同的位置观察物体，所看到的形状是不同的；是学生能

正确辨认从正面、侧面和上面观察到的简单物体和两个及一组立体图

形的位置关系和形状。半单元教材在编排上不仅设计观察活动，而且

注意设计需要学生进行想像、猜测和推理进行探究的活动，培养学生

的空间想象力和思维能力。

针对这节课，我的设计理念是：

一、通过《题西林壁》引入课题，感受生活与知识内容之间的联

系。

二、通过实地观察与操作活动理解所学内容、建立表象。

教学例1时，我让学生边转动边观察小药箱。让所有学生都真正

地，实实在在地感受到，站在任意一个位置，至少能看到小药箱的1

个面，也可以看到2个相邻的面，最多能看到3个相邻的面，不能

看到它所有的面。站在不同位置，所看到的的形状是不同的；引导学

生到从立体图形到平面图形观察，让学生感受三位到二维的的转化过

程。

三、借助中心投影，让学生感悟曲面图形从三维到二维的抽象

过程。

对于球，圆柱等曲面图形，由于光线原因，在一定的距离内，学

生很难从三维立体图形抽象出二维平面图形，针对这个问题，我用了

中心投影的方法进行讲授，在物体转动的过程中，通过猜测、想象，

验证。使学生感受到，球无论从哪个方向看形状都是一样的，都是圆

形。而圆柱的投影发生变化，两个底面是圆形，侧面变成了长方形或

正方形。

四、通过想象，验证，学生自己得出观察结论.

对于例2的教学，则放手让学生自己想象，由于有了观察单个圆

柱与球等立体图形的基础，大多数学生都能辨认从不同位置观察到的

平面图形的特征与位置关系。让学生充分表述自己想象到的空间图

形，建立表象。如果有的学生想象不出，可以拿实物摆一摆，看一看。

来验证自己的猜想。使学生认识到从不同的方向观察不同的立体图形

得到的形状是不同的。而从同一个方向观察不同形状的立体图形，得

到的形状也可能是相同的；

五、根据从一个方向看到的图形，判断是那两个物体”要比“给

出两个物体，辨认从某一个方向看到的图形”所要求的空间想象力和

思维能力更高。练习题的设计，充分发展学生空间观念的。（1）先

给出观察物体时看到的一个平面图形：正方形。（2）给出给出观察

物体时看到的两个不同的平面图形：圆形与正方形。让学生猜想是什

么立体图形。这要求学生在头脑中不停地进行从二维到三维的转化、

组合，并判别位置关系。使学生认识到不能只根据一个方向看到的形

状，就确定是什么立体图形，只有把从不同方向看到的形状进行综合，

才能形成完整的表象。进而渗透察人观物都要全面了解。

我认识到，只有在活动中，学生才能真正经历观察，想象、猜测、

分析和推理等过程。学生的空间想象力才能得以锻炼。空间观念才能

得到发展。

由于个人的局限，请老师们对于我备课各个环节中的不足进行修

正。谢谢！

崔：许老师的教学设计思路清晰，可操作性强，充分发挥了学生

的主题能动性。如果引入时能再简洁些是不是会更好呢？《对面的女

孩看过来》与本课的内容有点不搭，可以去掉，直接用古诗引入就很

好了。

王：许老师给学生提供了直观的、形象的学习材料，注重了学生

动手操作，让学生自己体验观察的方法为学生提供了更大的探索、交

流、合作空间。观察正方体和观察长方体这部分内容有所重复。

孔：我同意崔老师和王老师的观点。在