2024年部编版语文四年级下册塞下曲夜黑雁飞高教学反思3篇.pdf

部编版语文四年级下册塞下曲夜黑雁飞高教学反思３

篇

〖部编版语文四年级下册塞下曲夜黑雁飞高教学反思第【1】篇〗

今天，我在教学古诗《出塞》一诗的时候，一天始的教学都是

按部就班的进行。很是平淡。我想这首诗的教学不会有更大的收获。

学生也就是能理解诗意，能一句句说出诗的意思。体会上的收获应

该不大吧？

诗已经讲读到差不多了，还剩下最后一个环节：让学生体会诗

人表达的思想情感。这就像是例行公事，他们实在不能体会到诗中

表达的思想情感就直接告诉他们算了。

为了让学生体会思想情感，我提出了一个问题：你最喜欢诗中

的哪些句子？说说为什么？试试看。未曾想到，却出现了下面的对

话：

生甲：我喜欢“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”我想到的

是：虽然边关和明月依旧，战事不断，戊戌边关的人没有归来，让

家人期盼。可是，戊戌边关的人没有回来是为什么呢？他们也许已

经战死了，也许他们还活着，但却没想过要回到家乡来，他们是在

为保卫国家而牺牲的，他们是无名的英雄！我为他们骄傲！

我在心里想，教参上的建议是：“全诗反映了作者对驻守边疆的

`将士们久征未归的同情，也表达了诗人希望朝廷起任良将，早日平

息边塞战争，使国家得到安宁，人民过上安定生活的美好心愿。”

（《九年制义务教育语文第十二册教师教学用书》，人民教育出版社

2002年版）而作为学生这样的理解，好像与教学参考的不大相符。

但学生已经说到这儿，我想让学生继续说下去。

生乙：我也赞成他的观点，国家的安宁与战士不辞辛劳的戊戌

边关是分不开的。因为有了他们的努力，才让人们过上了安居乐业

的生活。可还有一点，我觉得作者还表达了人们渴望和平，他们不

希望战争继续，他们更渴望过上没有战争的平静的生活。

生丙：我喜欢“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”他表达了

作都对李广将军的赞美，希望能有良将代为戊戌边关，让国内人民

安居乐业的心情。可有一点我认为不同：任何一场战争的胜利都不

是个人的功劳，而应该是全体战士努力的结果，即使有好的将军，

没有战士们誓死卫国的决心和不怕牺牲的精神，这场战争也会失败

的！

一时间，教室里七嘴八舌，好不热烈！

是啊，学生的理解也许和教材本身既定的目标有所区别，但从

学生的谈话中却可以体会得出学生的思维是很活跃的，他们从更多

的电视剧或一些书籍上了解了更多的知识，作为生活在和平年代的

小学生来说，他们能对国家的安定团结有这样的认识，已经让我们

心满意足，倍感欣慰了。

这些，就是我在这堂课上的意外收获。

〖部编版语文四年级下册塞下曲夜黑雁飞高教学反思第【2】篇〗

1、创设情境，强化感受

《出塞》一诗描写的历史年代背景与学生的现实生活距离遥远，

学生在理解诗意，体会诗境方面困难不小。感其境，才能激其情。

《语文课程标准》指出要“为学生创设情境，鼓励有创意地表达”。

本节课中，我注重通过录象播放，音乐渲染、语言描述等方式创设

情境，激活学生的情感体验，让学生自然而然地走进诗歌，继而

“情动辞发”与诗人对话，与文本对话。比如，在感受边塞的印象

时，教师播放“冷月照边关”的凄凉画面，再加上富有感染力的语

言，完全把学生带入到征人痛苦、无奈的情感世界，令学生身临其

境，感同身受。融情想象的基础上，配以教师的入情解说，激情诵

读，诗句在学生的头脑中生成为一幅幅鲜活的画面、一段段感人的

旋律、一幕幕悲壮的情景，学生自然入情入境，读出了诗句背后的

情味和意蕴。学生的语言大门被情感推开了，他们畅所欲言，和诗

人的情感、诗句的情感融为一体，既加深了对诗歌感情的领悟，又

培养了表达能力。

2、以诗解诗，促进感悟。

教学古诗，不能限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通，

更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。

《出塞》这首诗高度凝练，再加上学生年纪小，这方面的历史知识、

文学积淀缺乏，学生理解征人的困苦生活、边塞的艰苦荒凉以及战

争的惨烈有较大困难。为了突破难点，我力求将其放在一个广阔的

历史文化背景中引导学生解读，帮助学生较为全面地理解诗歌的内

在感情。本课教学我做了大胆尝试，补充多首相关主题的诗助读，

通过对补充诗歌的理解实现对这首诗的理解，取得了较好的教学效

果。比如，在了解边塞的教学环节中，教师相机出示了四首反映边

塞军旅生活的诗歌——高适的《塞下曲》，杜甫的《后出塞》，王翰

的《凉州词》，王昌龄的《从军行》。学生通过这几首诗的补充学习

增加对边