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大单元教学设计：语文四下第六单元“六线并行”设计

教材简析

部编语文教材多处编排了“小说单元”，阅读教学的训练点各有

不同。本单元重点在于抓住小说情节的时候可以抓住要点，方法是抓

住小标题。初步理解小说的人物形象，感受小说特定环境的表达作用。

因为是早期指导读小说，所以要求不能太高。

本单元导读页编者用了一句比较诗意的话“深深浅浅的脚印，写

满成长的故事”，显示本单元的人文主题聚焦于“成长”。本单元的

语文要素是“学习把握长文章的主要内容”，习作要求是“按一定顺

序把事情的过程写清楚”。可见，本单元教学重点任务在于培养学生

的抓住要点的能力。

学情分析

四年级的学生已经具备了默读的能力，掌握了“注意力专注读”

“带着问题读”等默读的基本方法。本单元三篇长文就是要现在学生

快速默读课文的能力。

随着年级的提升，学生阅读课文的篇幅越来越长，要求也越来越

高。本单元三篇课文的阅读教学就是要教会学生通过大中小标题的方

法快速掌握长篇文章的主要内容和条理结构。

与阅读教学匹配，本单元的写作教学也是要指导学生写作之前列

好写作要点，然后再加以具体化。

“核心素养”确认

从教材编排看，本单元两篇精读课文和习作例文以及“交流平台”

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和习作训练都聚焦在“主要意思”。

本单元教学对标的学科核心素养是“语言运用”，因为本单元阅

读教学中要训练学生通过梳理整合文本内容初步具有良好语感，所以

“读”的训练也是进行“语言运用”训练，是一种概括能力训练。本

单元写作训练是指导学生先用概括性语言列出写作要点，再用具体化

语言写出具体内容。

“大概念”提取

抓住要点才能掌握主要内容。

这是一种”观念“类的大概念，认为想象是奇妙的，运用想象可

以创造出属于自己的奇妙世界。提取大概念的思路和方法已在本公众

号前篇“大概念”篇目阐述，不再重复。

“大情境”设置

抓住要点“我能行”。

这是“探究类”的问题情境，我们要真实操作这么一项“工程”。

它是源于学习现实和生活实际中需要的一项比赛：我们在阅读小说的

时候需要抓住精要理清脉络，我们在记录别人发言的时候要抓住要点

分条记录，我们在发言写文的时候要先列出提纲。

“大情境”三个要素是“我们”、“在教室”、“建想象群岛”，

具体设置思路本公众号有撰文专门阐释，这里不再赘述。

“逆向设计”思路

所谓”逆向设计“，就是先设定”做到怎么样“（评价），再设

计”做什么“（任务）和”怎么做“（活动）。设定评价量规的依据

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是教学目标，二者是对应关系。

我们以学科核心素养”发展思维“为出发点，着眼于课程目标要

求，确定具体的、体现水平进阶的学习目标。再对应单元学习目标设

计达成目标的评价量规。在设计学习任务群和系列活动前就设计好学

习评价，目的就是优先保障学习过程始终目标明确，标准递进，进阶

可测。

“大目标”制定

1.能用多种方法给长文加小标题。

2.能初步读懂本单元3篇小说的人物形象、故事情节和环境描写。