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《千米的认识》教学反思
《千米的认识》教学反思1
同时,我们也可以从这个片断中可以作出一些教学反思。
1、课堂教学中的“放”与“收”的关系如何处理?
目前,课堂教学中许多教师“放得很开”,目的是想培养学生的创造、创新能力,然而,
我们常常有这样的体会:放得很开,收得匆匆;时间难控,拖堂屡屡;看似热闹,效果平平。
这位教师让学生猜想1千米有多长,这个环节应该是放得很开的,其主要目的是让学生充分
领会、认识1千米究竟有多长,因此,教师应该在这里着力引导学生从“乱猜”过渡到“有
具体长度的可比事物”上来,如:学校操场的跑道长200米,1千米是在跑道上跑5圈的长
度。校园的长度大约是120米,1千米是校园长度的8倍多一点。学生家里的`承包田长度
大约是80米,1千米是承包田长度的12倍多。等第。条件许可,还可以带学生实地去“体
念”一下。可惜的是,教师在这里“匆匆而收”,学生在这里没有真正感受到“计量较长长
度时应使用‘千米’”,以下还影响到“进率的认识”,因此,学生在后面的练习中出现了
“哈尔滨——北京——昆明”的路程计算中使用“米”的错误,并且不是个别学生。
2、教学方案设计和教学方案实施的关系如何处理?
教学过程中,我们也常常发现,一些教师的教学方案设计得相当理想,但在实施过程中
常常事与愿违,设计中的“活”演变成授课时的“死”,甚至导致课堂教学的失败。造成这
种情况的原因当然是多方面的,其中有两点值得我们思考:一是备课时考虑不全,没有充分
估计到课堂教学时师生交互过程中可能会出现的种种情况;二是教师驾驭课堂教学的“应变
能力”偏弱,即“教育机智”欠缺。如这位教师在一学生对尝试题的说理过程中,由于学生
没有按教师设计的要求回答(教师要求学生回答尝试题1,学生却回答尝试题2,可能是教
师交代不明,也可能是学生领会不清),教师急急打断学生回答,强制学生回答尝试题1,
不能不说是课堂教学的“败笔”。如果教师不存在上述两点“思考”中的问题,那么他就会
顺着学生的思路,允许学生任选一题说理,把课上“活”。
《千米的认识》教学反思2
数学学习要建立在学生的已有经验上,但这里的经验,不单指学生通过活动得到的直接
经验;也包括学生在自己的学习、生活经历中或从老师、教材及其它媒体中获得的已有间接
经验。教学中,不单应当重视帮助学生获得学习数学需要的直接经验;更应强调激发学生头
脑中已有的经验,与当前的数学学习建立联系,学习数学。在学习“千米”这一长度单位之
前,学生已经有了对“米”的感性认识,现在就是要通过实践预设生成“千米”与米的联系。
教学中,为了让学生感知1千米有多长,我把学生带到运动场上,借助体育锻炼来帮学
生链接“千米”与“米”。我们的操场一圈是200米,我把学生5人一组进行接力赛跑。在
跑的过程中每个接力的都必须把前一位跑的米数加起来,等5个人跑完,我让学生汇报他们
跑的成绩,每个小组都跑了1000米。“像这么远的距离就是1千米”,我乘机告诉学生。
最后我问:“1000米要跑几圈?想一想。”让学生充分发挥自己的思维空间,使学习有了
挑战性,强化了学生的数学思维,给学生自主生成1千米的概念起到了很大的帮助。
通过学生头脑中已有的千米的经验,我不断地启发、引导学生用自己身边的事物、场景
来描述1千米的长度,把1千米与学生习以为常的生活很好地联系了起来,让学生经历了一
个从模糊到精确的动态生成过程。如:如果一个人的两臂伸开长度约1米的话,那要多少
人这样两手张开拉在一起才是1千米?
数学教学让学生在活动中学习数学,感受数学,建构数学知识,形成数学技能,发展数
学思维,产生爱数学的情感,突出数学本质,强调活动与数学学习的联系与整合,让学生在
观察、思考、探索和交流等活动中,生成数学知识,发展数学思维,达到了内容与形式的和
谐统一。在学生生成千米概念的活动中,有实际动手测量1千米的实践活动,也有想象1
千米有多长的思维活动等等。在建立千米的概念过程中,发展了学生的数学思维和数学能力。
在这节课中,学生对千米的认识,既有感性的也有理性的,既有直观的也有抽象的,重要的
是学生真真确确感受到了1千米的实际长度。为今后的学习奠定了基础。
《千米的认识》教学反思3
成功的地方:
本节课所要接触的千米,是学生生活中一个常用的长度单位,相比较前面所学的毫米来
说千米在学生的生活中应该是经常听到、看到有关千米的使用信
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