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《桥》公开课教学设计（通用12篇）

《桥》公开课教学设计（通用12篇）

作为一位杰出的教职工，有必要进行细致的教学设计准备工作，

借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。怎样写教学设计才更

能起到其作用呢？下面是小编整理的《桥》公开课教学设计（通用12

篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。

《桥》公开课教学设计篇1

一、教学目标：

1、帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。

2、引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表

达的思想感情。

二、教学重点：

从描写老汉的词句中感悟老汉的崇高精神。

三、教学难点：

理解“桥”的深刻含义。

四、教学过程：

（一）创设情境，感受山洪的凶猛

1、一连下了几天的大雨，一场可怕的灾难降临到这座美丽的小山

村，让我们再一次来感受这个可怕的黎明。（播放山洪视频）

2、说说你看到了什么可怕的场面，用一个字或一个词来概括山洪

的特点。（大、猛、狂）

（二）扣课后提示，领悟表达特色

1、导入：同学们，课文一次次地写到山洪和暴雨，请大家找出这

样的句子读一读。

2、作者是怎样写的，才让我们有了这种可怕的感觉呢？（大屏幕

出示句子）

3、感受三种表达特色。出示三个句子：

（1）黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

（2）山洪咆哮着，像一群受惊天动的野马，从山谷里狂奔而来，

势不可当。

（3）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

第一种表达特色：哪一种有最简短的句子？在哪儿？（像泼。像

倒。）指导朗读（读得有力、并猛）

看，简短，却写出了雨的力度，短而有力，是第一种表达特色。

在句后批注雨的力度。

第二种表达特色：由学生说；指导朗读（你觉得怎样才能把这个

句子读好？）：指名读、齐读。

第三种特色：让学生自己发现。（指名回答）；找出文中这样的

句子读一读。（教师课件出示）；你们看，“跳舞、舔、爬”，单独

看，似乎很美好，很亲昵，可是在这里，一点也不美好，反而写出了

洪水的——？（可怕、令人畏惧、胆战心惊）句后批注洪魔的恐怖；

指导朗读。

（三）抓关键词语，对比中感受形象

1、在突发的山洪面前，村民怎样？书上是怎么写的？读3———

—10自然段，划出关键词语。（学生汇报找出的关键词语，并结合句

子指导朗读。）

2、同样是在山洪的突发时刻，谁的表现不一样呢？（老汉）该选

哪些词来表现老汉呢？也在3———10处然段中找几个关键词。（学

生汇报，指导朗读。）

3、对比着读这些词语，并放进课文中的句子里读读。

4．解句子“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”

（1）引入：在镇定的老汉面前，纷乱的人群终于安静下来。

（播放影象：汹涌的洪水。同时出示字幕：人们停信脚，望着老汉。）

洪水中想起了老汉的声音：教师出示句子：桥窄，排成一队，不要挤，

党员排在后面。（生读）

（2）你觉得应该怎样读，你想读出老汉的什么呢？（指名说，并

读一读）

（3）老汉的声音虽然是沙哑的，但是三个感叹号传出来的声音就

像大山一样坚定，就像大山一样铿锵有力，谁来读读这段话，咱们铿

锵有力地读读这段话。

（四）寻一个“情”字，走进人物内心

1、在撤离的过程中还有这样一幅画面（出示画面）。

（1）谁？（老汉），老汉在干嘛？（把小伙子从队伍中揪出来），

小伙子是谁？从哪看出来的？

（2）找出文中相应的句子，读一读。

2、出示句子：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：

“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

（1）自已读读，看看老汉此时给你什么样的印象？从哪看出的？

（2）谁能读出老汉的凶（指名读）

（3）父亲为什么要把把儿子揪出队伍呢？（指名说）是的，是党

员就得把群众的利益放在第一位，于是他吼道：

（4）老汉的这一“揪”，很可能就会把小伙子从生命线上揪到死

亡线上，老汉犹豫了吗？从哪里看出的？老汉、丝毫没有犹豫，而像

大山一样果断。谁能果断地读这段话。如果老汉不揪，会是什么后果？

（5）。而此时的洪水——？哪些词可以看出