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《三位数除以两位数的口算除法》教学反思
《《三位数除以两位数的口算除法》教学反思》这是优秀的教学
反思文章,希望可以对您的学习工作中带来帮助!
1、《三位数除以两位数的口算除法》教学反思
本节课的设计理念是;引导学生自主迁移,建构知识网络;我是
通过两个方面来体现这一设计理念的。
一、情境的作用,算用结合。
解决学校总务处遇到的问题引出了一组除法口算算式,四个问题
都用除法解决让学生自然地进行了除法意义的迁移:四道算式由浅入
深,即对学生原有的知识基础进行了回忆,又使学生自主地对口算方
法进行迁移:不管是简单的还是复杂的除法口算,都可以想乘算除,
当然,口算算理的理解毕竟是抽象的,为使学生切实掌握,我们巧妙
地对“情境”进行了再利用:数学味很浓,生活味兼顾;
二、题组的运用,形成网络。
本节课设计了五个相关联的题组,分别达到探究口算、估算算理、
巩固算法和拓展提升的`目的。口算层层深入,估算横向联系,归根结
底,都可以转化成表内乘除法计算;课中,好多学生看到题组发出了
会心的微笑,他们是体验到了数学的魅力呀!还有什么比这更让老师
舒心呢?
当然,课堂教学是一门遗憾的艺术,每一次的磨课,有太多欣喜,
也总留下些许遗憾。估算教学是否需要在本课如此浓墨重彩,口算方
法是否需要化归到乘法口诀,教师的课堂语言如何更有效地激发学生
的学习热情等等还需要我们继续磨下去。
2、三年级数学《三位数除以一位数的笔算除法》教学反思
“三位数除以一位数”是人教版实验教材三年级下册第二单元笔
算除法的教学内容,孩子们在前两天刚刚学过“两位数除以一位数”
的笔算除法,对于笔算竖式的简便写法,以及基本的笔算方法都已初
步形成。本节课笔算中重点要解决的是:当被除数的最高位不够商1,
要用除数去除被除数的前两位数的问题。在本节课的教学中,孩子们
参与积极性高,学得轻松,也掌握得较好,自认为在以下几方面做得
较好:
一、在生活中寻找数学原形。
要使学生在学习过程中体会到数学的价值,就应该适当选择学生
熟悉的、与他们的生活密切相关的内容、学生学会在探索这些现实的
情况和问题中认识数学、了解数学的价值、运用数学知识与方法解决
问题。
本节课,我创设生活情境,将枯燥无味的计算与生活实际紧密结
合起来。如:以小梦和小欣整理照片为素材引出除法算式,这样做既
解决了生活中的实际问题,又激发了学生学习的兴趣。
二、促使学生独立思考和自主探究。
本节课,我始终本着尊重主体、相信个体的原则,让学生始终参
与到“三位数除以一位数的笔算”这一知识的形成过程之中。在突破
“当被除数的最高位不够商1,要用除数去除被除数的前两位数,商也
要相应地写在十位的上面”这一重难点时,我没有加重老师讲的力度,
而是留给学生充分地探求知识的时间和空间,让学生独立去思考,主
动地去探索知识的形成过程,我设计了三个小问题,然后,让同学们
在小组里先充分讨论,如果,把这三个问题思考清楚了,难度也就降
低了,再在讨论的基础上安排学生自己尝试试做。我想,在这一过程
中,学生经历了讨论、观察、实验、推理等过程,不仅帮助他们进一
步掌握了计算的方法,而且有助于发展学生探究与合作的意识。
三、引导学生用简洁的语言表述思考过程。
引导学生用数学语言表述笔算除法的过程,实际上是引导学生进
行归纳、整理运算程序、运算规律的过程,它是计算活动过程的提炼
和升华。本节课,我给学生创设了一个宽松的说话空间,在学生笔算
除法时,允许他们轻声地说出自己的思考过程,然后让学生同桌或小
组说自己的思考过程,最后提供说的范例,让说得较好的学生在班上
交流。这样,就通过有层次地说过程、说算理,使学生自主地归纳出
笔算除法的基本方法,同时,也培养了学生的语言表达能力。
四、重视学生估算意识的培养。
“能结合具体情境进行估算,并解释估算的过程”,是新课标为
学生提出的关于估算的学习目标。为了落实这一目标,本节课,我先
让学生对结果先行估算,然后再进行笔算,这样,就将估算与笔算有
机的结合起来,使学生真切感受到不同方法的作用,感受到估算的应
用价值。不足之处:
1、本节课,我虽然重视了估算教学,但是当学生求出了准确商后,
并没有将估算的结果和准确的结果进行对比,也因此使学生没有很好
地体会用不同的算法可以起到互补的作用,以及可以检验结果的正确
性。
2、课堂调控能力不够。
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