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双减背景下初中历史分层作业设计研究

一、问题研究背景及依据

国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，

有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，

印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外

培训负担的意见》（简称“双减”）。从这开始，“双减”

成了街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指针。

每位教师肩负起“双减提质”的研究任务。

“双减”的减负，作业量的减少是当务之急。基础教育

大部分学生的书面作业量，确实是过多过重。但作业的减负，

也不能只是一个简单的“量”的调整，作业，在整个教育教

学的过程中，与课堂一样，有着十分关健的作用。

如何既要减轻学生的作业负担，又能真正“减量增质”，

在优化作业的过程中，不断提升教学质量，这确实是值得我

们努力探索实践的重要课题。

作业是教与学相联接的一个重要环节，学生通过作业，

预习、复习、理解、巩固在课堂中所学的知识与技能，同时，

做作业的过程，也是学生不断生成自己的学习素养、规范、

习惯和方法的路径。

通过调查，目前中学生的作业存在的最大误区是教师的

本位主义和功利主义。教师一直把作业作为提高考试成绩的

重要法宝之一，把它当作巩固课堂知识的重要手段，布置

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课内作业时从教师的意志出发，而忽略了学生的心理特点、

认知结构、个性发展和个体差异的需要。教师布置作业时往

往是一刀切，全班所有学生做的是同样的课内作业。其结果

是优等生吃不饱，后进生吃不了，长期的这种作业方式使学

生逐渐养成不良的作业习惯。比如马马虎虎做、到校抄同学

的答案、字迹潦草、错误率高、不认真思考等。而且大量的

重复性作业占据了学生的大部分课余时间，抑制了兴趣爱好

的发展，抑制了个性的发展，严重影响了学生身心健康的发

展。而且造成学生两极化发展，优等生成为机械学习的呆子，

后进生则全无学习兴趣，某些人甚至因害怕作业而形成对学

习的恐惧。

教育家加德纳认为每个学生的智能表现形式是不一样

的，教育工作者要善待学生的多元智能，尽最大可能开发

学生的各种智能，同时还要照顾学生的个性差异。在作业评

价上，老师应当考虑针对不同学生的智能情况实施不同的评

价方式。有必要采取新的作业评价方式，不单单注重学生的

知识学习结果，还要与作业方式改革相呼应，同时尽量从学

生本身角度看问题，注意学生本身的智能特征，在布置一些

有针对性作业的同时，采取与其作业形式相适应的评价方式，

这样评价才能做到个性化，教育才能实现个性化。《课程标

准解读》提出，历史学习的重要目标之一是培养学生具有丰

富的历史想象力，激活学生思考的积极性，使之在已学习的

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知识和没有学习的知识之间发生迁移，即用已学过的知识、

已形成的能力去解决新的问题，形成新的认识。这一过程才

是学习最重要的环节。学生在学习过程中的任何一点进步和

可取之处都要得到教师的充分肯定和支持，而表现出来的幼

稚、不全面甚至是错误的观点都是学习过程中必然会发生的，

教师不能对此进行讽刺、批评和斥责，而应进行适当的引导，

力求学生形成纠正自己看法的愿望和能力。这个变化过程比

学习知识的过程更重要，更具有教育的实质性价值。

二、分层作业设计研究的方法和措施

那么怎样使得学生作