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探析数学反思性教学的特征及本质

探析数学反思性教学的特征及本质

探析数学反思性教学的特征及本质

探析数学反思性教学得特征及本质

常春艳1，涂荣豹2

（１、广州大学数学与信息科学学院，广东广州5１0０06；２、南京师范大学数学科学学院，江苏南京２１00４6）

：数学反思性教学得特征有:反身性、回顾性、内省性、深究性和反诘性、数学反思性教学得本质就是教师从学生已有数学知识进行“反思”，产生新得数学问题,并对问题进行反复地、持续地分析与探究，引导学生进行反思性学习，来建构数学新知识和新方法、

：特征和本质；数学教育：反思性教学

数学为反思提供了大量得思维内容，反思为数学建构了更完善得知识体系和思维方式，如何更好地促进二者得发展，将其应用到中小学数学教学，这就需要明确数学反思性教学得特征及本质,进行合理得教学设计，实现数学教学与反思得“共荣、

１数学反思性教学得特征

数学反思性教学得特征，一方面继承并集中表现为“反思”本身得特性，另一方面由于教学主体得能动性和数学教学活动得多样性，使得其同时呈现出～定得教育性,故主要体现为以下5点：反身性、回顾性、内省性、深究性、反诘性、

1、1反身性

反身性,来源于反身抽象意义上得反思特点，即“总是返回去思索”,在教学中常常指返回到“问题本身”、返回到“事物原型”上进行思考,表现为反身联想、反身观察、反身质疑、反身归纳、反身概括和反身抽象等几个方面,体现在教学中，就是教师利用“ＲＭI思想进行教学得过程。如概念得形成过程可以看成是通过人脑机制活动完成得映射，于是概念便是事物原像（对象及关系）得映像利用概念思维(包括逻辑分析推理）得出得结论，返回到事物原型上去解决问题，这可以理解为一种反演过程[１］、

具体而言，对于“余数概念”和“有余除法概念得学习”，教师可以通过呈现实际情境问题一一分豆子：7颗豆子平均放入3个盘子,每个盘子放几颗?分剩下来有几颗【2】？让学生对豆子进行分装得动作中，抽象出“余数”得概念就是剩余得不能够再分得豆子数；而对于盘子里试着放几颗豆子得做法就是“试商得过程，这样对于返回实际问题所进行得抽象思考，就使得学生经历了从实物到算式得反身抽象,同时又完成了从算式回到寻找实物“意义”得解释过程，即建构了“余数概念得意义。

1、2回顾性

回顾性,来源于反思中“反得本体意义,就是回顾已经发生得事情或过程，表现为回顾往事、回顾知识、回顾方法、回顾活动过程，体现在反思性得教学过程中,就是教师启发学生对于所学知识进行有目得地回忆，并从中确立与当前教学内容相关得联系、

这一特征在教学中比较常见,如解题教学对题意得解读过程，教师就需要不断地引导学生对问题进行回顾性地分析,回顾条件中所涉及得知识，回顾与问题类似得解决方法，等等；在概念教学中，有些概念得学习必须进行回顾性得反思方能展开，如对于长方体得概念，学习者必须激活与之相关得一系列先前学习过得概念（如图１）【3】,并对现实生活中有长方体物体得再现回顾，从中找出长方体与平行六面体、直平行六面体得差异，然后再对长方体所涉及得诸定义性特征进行分析、合取，进而对长方体可能具有得性质进行猜测和推论，最后整合长方体得性质,形成长方体概念得图式、如果在教学过程中,教师没有启发学生完成如上得回顾反思,学习者就无法利用这些知识形成长方体得概念，

图１长方体得概念“回顾”

1、３内省性

内省性，指在自己得心理内部对已有得思考进行反思，及自我反思、内部反思，体现在数学教学中,指学生对已有得学习结果和过程进行自我审查,发现错误加以改正，并从中总结经验教训、如教师对学生作业得批改过程中，可以有意识地“只批不改,让学生对于错误结果进行自我反思，完成改正、

１、4深究性

深究性，借鉴反省思维中探究之意和教学得互动性，指得是深入思考过程,即不断地反思、反复反思、层层推进，强调了思考得“反复”性，表现在反思性教学中，就是对问题得解决进行持之以恒得探究、如“抛物线及其标准方程”第一课时得教学中【4】,教师通过对动点轨迹得反复思考、不断反思,帮助学生“层层接近”抛物线得标准方程、

【深究１】师：当ｅ=ｌ时,又是什么曲线呢？

生:抛物线!

【深究2]师：好,您怎么知道它就是抛物线,能说出理由吗？(学生满脸疑问地摇了摇头）那么在解析几何中，通常是用什么方法研究曲线得？

生：坐标法，

【深究３]师：好，那么首先画出定点F和直线,，对此大家想想看，F和，得位置关系有几种可能,应该怎样画?严格地说有两种可能：点在直线上，点在直线外。当F在直线上时,您能发现点得轨迹是什么？

生：是过该点且垂直于已知直线，得直线、

【深究4］生：x2—2py+p2=0、

师：这是什么曲线得方程？

生：抛物线，因为它可以化为y=，就是初中常见得二次函数,所以就是抛物线得方程、

【深究5]师:您能不能通过对已建坐标性得