课题的结题报告十篇 .pdf

课题的结题报告十篇

课题的结题报告十篇

课题的结题报告篇1

结题报告是对整个课题研究项目行动的综合表述，是课题研究

资料中最具价值也最为系统的表述性文本。一篇结题报告，就是一

份相应课题研究的答卷主件，亦如一本专著的拓展性目录，必须要

结构性地回答所有关于对应课题研究的基本问题。通俗地讲，就是

要回答清楚“从哪里来？“到哪里去？”“怎么去的？”“抵达

了吗？”等一系列相关问题。

根据本人多年课题研究与科研管的经验，要基本说明研究情

况，结题报告中以下的一些版块不可或缺，标注者，尤应重点

阐述。我们可以把这些基本版块称之为“八股，但绝不能僵硬地

解为类似于科举考试答卷的固定格式，现实中，课题研究各不相

同，结题报告的具体表述没有统一的模式。但课题结题报告的“八

股，或许能够帮助我们厘清关键概念，找准项目定位，审视研究

设计，回顾探索历程，梳研究成果，反思实践行动。此“八股

类似于结题“述职时必须要回答的基本问题，指引课题组规范判

析自己的研究实践。如何在“八股基础上亮出本课题的独特视角、

学术内涵、实践根基和成果价值，就有赖于结题报告的灵动撰写了。

在“规范”基础上的“灵动”表述，考验着课题组的学术思考、逻

辑统筹和实践落实。

为具体加以说明，以本人撰写的“区域性综合实践活动课程资

源建设的实践研究报告为例。

一、课题的提出（研究背景、课题的缘起等）

此版块主要交代课题研究的起因和基础，文字表达宜简洁、明

了，要紧扣课题名称中的核心关键词，依据相关背景因素中的不同

层次，逐层解释。

例如“区域性综合实践活动课程资源建设的实践研究：

1.课题研究的背景

第一，课程改革宏观背景。（略）

第二，课程实施操作困难。（略）

2.课题研究的意义与价值

本课题研究旨在通过研究式实践，构建一个研究型的课程实施

共同体，促进我市各个区域之间、各个组织单元之间（教育行政机

构、教学研究单位、基层学校）有效联动，开发课程资源，组织区

域性指导，在课程门类、课时安排、内容呈现、教学组织、学习方

式、考核评价等方面为基层学校和一线教师提供材质辅助、技术服

务和精神激励，全面有效地推进综合实践活动课程。

尝试通过实践研究，推动我市综合实践活动课程顺利启动、全

面实施并最终达到常态化、规范化操作，真正实现该课程在新的基

础教育课程体系中所具有的独特功能和价值。

这一部分一般以背景因素中的宏观、中观、微观层面为序，可

以涉及教育发展趋势、课程改革精神、学校教育诉求、区位办学优

势、学校发展规划、本校研究基础等。着重强调本项课题研究的必

要性和可行性，以及研究本身所承载的一定角度的历史使命，忌东

拉西扯、盲目攀高。

二、概念界定

该版块极为重要，堪称研究报告之“凤头。可以解成对课

题名称的特定注解，第一时间帮助结题报告的研读者确认课题组的

研究定位，表达及思路宜前后贯通，细致确切。可以从课题名称出

发，将关键概念层层析出，从重要到次要，逐个厘清。

例如“区域性综合实践活动课程资源建设的实践研究”中主要

有三个概念：①综合实践活动课程；②课程资源建设；③区域性。

显然，第②“课程资源建设”是本课题研究的核心，对此概念

要重点释义。首先，说明了其一般定义，即“课程资源是课程与教

学的信息来源以及一切对课程和教学有用的物质和人力，涵盖社会

文化的各个方面。”其次，增加了本课题研究对“课程资源”概念

的特定的拓展性解：“我们认为，资源是综合实践活动课程的核

心要素。在该全新课程实施之初，综合实践活动的课程资源广泛存

在，所有有助于课程实施的物质条件、精神条件、人力条件都属于

课程资源。第三，进一步阐明本课题的“课程资源建设”方向，

即“重在将所有自然的和社会的人力资源、物质资源、信息资源纳

入课程管的视野，视教师和学生为最直接的课程资源，结合国家

课程的规范，遵循综合实践活动的课程特质和精神，开发多样的课

程实施条件，在活动素材开发、课程实施管、教师专业培训等方

面开展实践研究，切实推进我市综合实践活动课程的实施进程。

通过上述结构性界定，本课题的“课程资源”内涵了然于目，

即“一般课程资源+综合实践活动课程推进过程中必须且特有的课程

资源(课