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学习崔成林教授关于大单元设计逻辑密码的感悟和体

会

90多分钟的报告，我听了四遍，感触最深的是崔校长“大单元

整体进阶设计”理念与方法，让我对“大单元设计”有了三个方面认

识与思考：

一、教材“学习单元”化

部编教材的编写本就是主题单元，崔校长的“大单元”指的是基

于一定的目标和主题，将教学内容中具体关联性的知识，组织成最小

的教学单位，分为“课程单元”和“学习单元”。我们一般都是按教

材的主题单元进行教学的，很少重新构建“课程单元”和“学习单元”，

而后者是需要高阶思维才能完成的。

比如我们语文七年级上册第一单元是围绕“四季之美”编排了三

篇散文：《春》《济南的冬天》《雨的四季》和古代诗歌四首。

根据教材，本单元目标可以分为两大类：朗读美文，领略美景；

体会修辞，品味语言。《语文课程标准》对于朗读与修辞的教学目标

是这样表述的：能用普通话正确、流利、有感情的朗读；品味作品中

富有表现力的语句，体会修辞在课文中的表达效果。

根据单元目标、《课程标准》及学情，我们一般都是一课一课的

的学习，逐段甚至是逐句的讲解分析，直到背诵，这样至少得5课时，

也就是一星期。即使如此，一星期下来，我们教师的确教了不少，但

学生哪方面获得了成长，或者说那些生长点有了成果？想想我的教学

经历，似乎都是蜻蜓点水，或者说只有广度没深度。

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听了崔校长的报告，我对本单元进行了两个“学习单元”的设计：

即“朗读”和“比喻拟人排比”修辞的表达效果。如此设计，让学生

在“学习单元”的问题驱动中走进教材，让学生在朗读和修辞两个主

题上获得成长，虽然没有之前的生长点多，但绝对是深度成长，这就

是有意义的教学。

如果我们的教学设计都能以学科大概念统整学科内容，体现出学

科结构。那么，通过三年的教学，一定会将《课程标准》中的每一点

要求深层的输入到学生的认知里。

二、教学任务驱动化

有了精准的“学习单元”，就能有的放矢的进行教学活动。比如

进行“朗读”这一“学习单元”的教学，初一学生刚入学，彼此不了

解，表现欲特强。我根据这样的学情策划“四季之美朗诵会”，以此

调动学生主动朗诵的情绪。

第一节课，我会用几分钟朗诵一段自己的写景美文，让学生感受

朗诵中的自然之美。然后我会布置任务，让学生小组合作，通过查字

典，彼此听读，把本单元3篇课文四首诗读准确。

第二节课前半节，我会让学生选择自己喜欢的一段课文或者一首

诗进行声情并茂的背诵，并在小组内进行表演，最后选出一名优秀者

全班表演。

第三节课安排背诵表演赛，根据课后和早自习的准备，和第二节

课一样，先是小组背诵赛，然后是全班表演背诵，这一次不仅要声情

并茂，好要看内容的多少。

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如此三节课的背诵表演活动，每个学生都能背诵几段自己喜欢的

美文，而且在活动的过程中，学生通过自己的主动参与和老师的及时

点拨，对朗诵的认识肯定有一个拔高的转折点。

而对于“比喻拟人排比”修辞这一“学习单元”的教学。第一步，

我会让学生就三种修辞各找一个句子并背过；第二步，自己根据感知

说说句子的修辞效果，然后根据老师的指点进行修改；第三步，