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《小数除法》教学反思（通用10篇）

作为一名人民教师，教学是重要的任务之一，写教学反思能总结

教学过程中的很多讲课技巧，教学反思应该怎么写呢？以下是小编收

集整理的《小数除法》教学反思（通用10篇），仅供参考，欢迎大家

阅读！

《小数除法》教学反思篇1

《小数除法》教学重难点是——除数是小数的除法。算法就是：

除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法则。根

据的是“除数、被除数同时扩大相同的倍数，商不变”的性质，这是

上学期学过的内容。教学时，我首先帮助学生复习了除数是整数的小

数除法的算理，当学生掌握了除数是整数的小数除法的计算方法后，

我引出了除数是小数的小数除法，通过对比使学生发现它们的不同之

处，这时引导学生思考，能否把除数是小数的除法转化为除数是整数

的除法来计算呢？有的学生直接把被除数和除数的小数点都划掉了，

变成了整数除以整数，有的则根据商不变的性质，把除数和被除数分

别扩大了相同的倍数，针对学生的种种做法，我没有急于纠正，而是

让学生自己讲解，通过学生自己说理，大家都认为被除数和除数扩大

相同的倍数去计算才能保证计算的正确，出现错误的同学明白了道理

后，自己改正了错误，教学中放手让学生去探索、去尝试解决问题，

体现了学生的自主性，也有利于学生深刻地理解和掌握知识。

在作业反馈中，我发现学生计算错误较多。主要表现在以下几个

方面：

1、不能顺利的移动小数点。关键是后进生总是忘了同样移动被除

数的小数点。或者移动得次数与除数不一致。虽然他们知道除数与被

除数的小数点移动是根据商不变的性质来的，但是他们在做作业的时

候，就忘记了。

2、在完成竖式的过程中，数位对不齐。这也是部分学生错误的原

因之一。

3、商的小数点与被除数原来的小数点对齐。

4、除到哪位商那位，不够时忘记在商的位置上写0占位。

现在反思其中的问题，觉得教学中在商的小数点的处理上没有具

体的细化分析和引导，学生的理解也没有真正到位。这样，看似“简

单”的问题却出现了错误。因此，只有站在学生学习的角度去思考设

计教学，不能以为一些问题很简单。教学从学生的新知理解上去展开

重点引导，在学生的迷茫处给与及时地指点，这样或许效果会好许多。

《小数除法》教学反思篇2

我讲了一节《小数除法》，在备课的时候，我将教材小数除法的

意义先讲了。因为我想，小数除法的第一课时算理是比较难的，应该

将重点放在算理上。小数除法的意义在学整数除法的意义的时候已经

有所感知，只需要拿出一点时间复习一下就可以了！

在教学的时候，对于教学安排的改变是这样的：教材上安排的第

一课时要教学除数是整数的和除数是小数的小数除法两个例题！我觉

得，两个例题一起讲不太合适，学生应该先学除数是整数的小数除法，

这部分知识是除数是小数的小数除法的基础，学生不但要会算，还要

熟练的掌握才行！因为是基础，我把除数是整数的小数除法中的几种

情况都放在一起讲了：一般情况、整数部分商0的，小数部分十分位、

百分位不够除用0占位的，整数除以整数商是小数的，以及除到被除

数的末尾不够除，根据小数的性质添0继续除的。学生在这样地教学

安排中，可以循序渐进地一步步熟悉除数是整数的小数除法！这种教

学内容的改变，在课堂中，比较适应学生的学习，取得了良好的效果！

这次视导，我最大的收获就是将教学内容根据学生的情况进行了适时

适度的调整。这样做，做到了以学生为本！

教学计算的课比较枯燥的，要把比较枯燥的课上得有趣，我也是

动了一番脑筋，首先是从学生熟悉的生活实际入手，，已经进入了新

课的内容！学生在学习新课的时候，我还是本着学生会的不教，让他

们先尝试，在尝试的过程中，发现问题，提出问题，大家一起解决问

题！学生提出问题后，让会的学生先解答，在解答的过程中不断地有

人提出新的问题，大家一起解决，在比较困难的地方，教师要发挥自

己的主导作用，比如在说计算过程的时候，教师先问：“先从被除数

的哪部分除起？”区分了整数与小数除法的不同！在不够商1的时候，

要怎么办，把问题推给学生，学生根据以前的知识，迁移类推，就总

结出了“不够商1，0占位”，在教学除到被除数的末尾仍有余数+的

时候，学生就出现了两种答案，一种是除到末尾有余数，一种是添0

继续除！两方的学生开始辩论，说出自己的理由，在学生的争辩中，

学生学会了计算这样的除法！

但有学生也提出了的一些看法，比如，班里有一个学