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《初中地理地图教学研究》课题研究报告
一、导言
地图是地理的“第二语言”，载有丰富的地理知识和信息，是地理学科独有的信息综合载体和教学工具。地理地图上的图像、数字、符号、注记和色彩等各种要素，表示出地理事物的发生、发展的变化规律，表示出地理事物的空间结构、空间分布和空间联系。地图贮存和浓集了大量的空间和时间的信息，给人们易于接受的图像形式传递给人的大脑，是任何文字或其它语言描述无可比拟的。在初中地理教学过程中，地图教学既是地理教学的基础内容也是地理教学最重要的方法，是地理教学的重要组成部分。
学生运用地图，不仅可以从地图中各要素认识地理事象的发生和发展的变化规律，而且可以认识地理要素的相互关系。学生通过地图的阅读、分析等一系列思维活动，使其智力得到开发，能力得到提升。加强地图运用的研究，重视地图教学，不仅是地理教学研究的重要内容，而且是当前进行地理教学改革的重要任务。因此，课题组确立了《初中地理地图教学研究》这一课题。
当前，国内外教育界正在开展“认知地图学”的研究，其目的在于进一步确立地图在地理学中的重要地位和地图的信息传输价值。如何掌握地图、应用地图进行良好的教学，则是地理教学首先应解决的问题。然而，我国的地图教学尤其是阶段地图教学现状的研究显得十分薄弱，这种不足，既不利于学生空间认知能力的提高和增强，更不利于学生地图素质和地理能力的培养。国内从事中学地理教学的一线教师纷纷对此展开研究，发表自己的见解。为此，我们课题组认识到应重视和研究地图教学，探讨地图教学的价值、方法及教学模式在当前地理教学改革中也尤为重要。因此课题组针对当前现状，并结合本地实际提出本课题并进行研究，具有研究的广阔空间。
二、研究的详细操作过程
（一）课题的概念界定
地图：初中地理教材中的各类图标，以及对学生在日常生活中所用到的地理类图表，它是一种图形语言。
地图教学：学生阅读地图时，一面通过视神经把多种地图语言输给大脑，一面又通过大脑的思维活动，对多种地图语言进行思索、分析、归纳，使认识深化。因此，地图教学就是根据学生学习地图语言的心理过程和特点，引导学生从地图上获取地理知识的教学过程。
地图素养：就是学生所形成的基本地图技能和善于利用地图解决生产、生活、学习中实际问题的意识和能力。其核心组成是地图意识和地图技能。地图技能也就是使用地图学习地理的技能，主要包括认识地图、阅读地图、绘制地图和解释地图四种能力。
（二）课题的研究目标
在实验研究过程中预期如下目标：
1．拓宽学生对地图知识获取渠道，增强学生地图学习的兴趣和接触机会，增强学生主动获取相关信息的意识和能力，探讨地图教学的智力价值。
2．在地图教学过程中，教师应转变“重文轻图”的传统教学观念，提高专业技能，大胆创新，探讨地图教学的教学方式和方法，初步构建地图教学的基本教学程序。
3．普及地图知识，优化地图教学内容，使地图成为大家乐意接受的有用事物，同时学生在阅读地图中增长知识，陶冶情操，得到美的享受，培养学生的地图素养，达到学习对终身发展有用的地理。
（三）课题的研究主要内容
1．探究地图教学的智力价值
2．地图教学的运用及方法
3．构建地图教学的基本教学程序
4．培养学生的地图素养
（四）课题的实施步骤
本课题在研究过程中共分为四个阶段：
第一阶段为资料准备、理论学习和实验设计阶段。
1．问卷调查
在2006年10月，课题组分别对2006级及2005级部分学生做过的问卷调查，通过问卷调查发现学生绝大多数喜欢地理，喜欢地图。只不过有很大一部分学生不会看图用图，这样就直接影响了学习地理的积极性，通过这次问卷调查活动使课题组成员更深刻认识到这一课题研究的重要性和必要性。
2．听课与座谈
课题组成员在10月份学习了我校优秀教师的公开课及示范课。这些老师在驾驭课堂中都有独到之处。这对课题研究人员如何激发和调动学生的积极性，引导学生喜欢地理，喜欢地图由很大作用。随后课题组成员与其优秀教师座谈，探讨总结了一些有效的教学方法及策略。
第二阶段为课题研究和实践探索阶段。在此阶段，我们课题组成员主要从以下几个方面进行了课题实施。
1．探究地图教学的智力价值
学生思维活动的过程，就是他们智力发展的过程，学生思维的目的、趋向及差异性，会不同程度地影响他们的感受、贮存和处理。只有充分运用地图这一“无声语言”来进行地理教学，不仅能活跃学生思维，激发学生学习情感，而且会使学生的地理能力提高。通过教学实施，一般地说，地图教学的智力价值主要表现在以下几个方面：
（1）把抽象的地图内容具体化。地图上的各种符号系统均为不同的信息源，通过学生的活跃思维，会把某个符号所代表的地理事象的名称和分布，联想到该事象的空间位置关系，从一般地理观念深化为地理规律。通过地图教学，使抽象的地理知识具体化。
（2）把静态的地图内容动态化。地图中各要
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