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《分数乘法:解决问题(例8)》教学设计

教材分析：

通过实际问题引出计算问题，并在练习中安排一定数量的解决实

际问题的内容，以丰富练习形式，加强计算与实际的联系，培养学生

应用数学的意识和能力。根据教材的编写思路，本单元把解决“求一

个数的几分之几是多少”这一类问题组成“解决问题”一个小节，通

过“专项”教学使学生更容易理解这类问题的数量关系，掌握解题思

路。

教学目标：

1．使学生理解和掌握连续求一个数的几分之几是多少的问题的

数量关系，掌握分数连乘法的计算方法，并能正确计算。

2．让学生在“用数学”活动中，学会收集、选择和加工信息，

在共同探讨中培养学生的合作意识以及分析问题、解决问题的能力。

教学重点：理解掌握连续求一个数的几分之几是多少的问题的数量关

系，掌握解题的基本方法。

教学重难点：

在用分数连乘的方法解决实际问题的过程中，理解单位“1”“分

率”与所对应的量的相对性。进而帮助学生深刻理解单位“1”“分

率”与具体数量之间的一一对应关系。

教学过程：

一、复习引入，唤醒旧知

1.找一找，谁是表示单位“1”的量：（1）足球的个数是篮球的；

（2）女生人数与男生人数的相等。2.你能解决这两个问题吗？

（1）篮球有35个，足球的个数是篮球的，足球有多少个？

1/6

（2）六（1）班有男生25人，女生人数与男生人数的相等，六（1）

班有女生多少人？

3.揭题：这节课我们就继续利用单位“1”的量，来解决更多的问题。

二、自主探究，思辨交流

（一）阅读与理解

出示例8情境图：这个大棚共480m2，其中一半种各种萝卜，红萝

卜地的面积占整块萝卜地的。红萝卜地有多少平方米？

你获取了哪些数学信息呢？

整个大棚的面积是（）。

萝卜地的面积占整个大棚面积的（）。意思是说以（）为单位“1”，

（）是（）的（）。

红萝卜地的面积占萝卜地面积的（）。意思是说以（）为单位“1”，

（）是（）的（）。

要求的是（）的面积。

（二）分析与解答

1.分析：如果我们用一张长方形的纸来表示整个大棚，你能折出或

画出红萝卜地的面积吗？

学生动手操作。

2.解答：看着这张图，你能解决这个问题吗？（学生尝试解决。）3.

交流：谁来说说你是怎么解决的？

（1）先求萝卜地的面积，算式是480×=240（m2）；再求红萝卜地

的面积，算式是240×=60（m2）。

思辨：求萝卜地的面积时，谁是表示单位“1”的量？（整个大棚面

积）

求红萝卜地的面积时，谁是表示单位“1”的量？（萝卜地面积）利

用上述图例，引导学生整理、思考上述思辨问题，并得出：连续两步

求一个数的几分之几是多少，这两步中表示单位“1”的量是不同的。

（2）先求红萝卜地占大棚面积的几分之几。（老师问：你能在图上

指出红萝卜地占大棚面积的几分之几吗？）算式是×=。

再求红萝卜地的面积，算式是480×=60（m2）。

思辨：这两种方法有什么相同点和不同点，你能发现什么？学生充

分发表意见。

三、跟踪训练—深化知识

1、动口填一填：

⑴表示（）的（）

⑵表示把（）看作单位“1”，平均分成（）份，共有这样的（）

份

⑶某班有男同学25人，女同学人数是男同学人数的，这里把（）

的人数看作单位’1”,求女同学有多少人，就是求（）的（）是多

少，列式是（）

⑷甲的工作效率的相当于乙的工作效率，这里把()的工作效率看作

单位“1”，（）的工作效率占。

2、动手做一做：课本练习四第2、3题、17页“做一做”

3、小林身高米，小强身高是小林的，小强身高多少米？

设计意图：这一环节的设计意图是反馈教学，内化知识。几道练习题

配合新课设计，与例题形式类似，结合这些练习帮助学生进一步巩固

解决“求一个数的几分之几是多少”这类问题的思路和方法。

四、归纳小结

（学生谈，教师补充，强调。）我们在解答“已知一个数，求它的几

分之几是多少？”这种类型的分数乘法应用题时，首先要找准题中的

单位“1”所对应的量，然后再根据分数乘法的意义列式计算

设计意图：帮助学生对本节课内容进行梳理，进一步突出重点，解决

难点。

五、.作业布置：

课堂：练习四4、5、7（当堂完成）

另：预习课本20页至21页的内容。

教学反思：

在教学这部分内容的时候我更加深刻感受到“求一个数的几分

之几“用乘法这部分内容需要补充的必