人教版四年级上册数学第四单元《因数中间或末尾有0的乘法》教学反思说课稿及评课稿.pdfVIP

《因数中间、末尾有零的笔算乘法》的教学反思

本节课的重点是让学生掌握因数中间或末尾有“0”的计算方法，对于因数

中间有0的计算在三年级已经有所了解，所以我根据我班学生的实际情况，把重

点放在了因数末尾有0的简便运算。

学生这些年来所学习的笔算都要求数位对齐，正是因为受这种定势四位的影

响，绝大多数学生在接受因数末尾有0的简便运算都比较困难，为了突破这一难

点，我在课前就铺垫了一些整十、整百数的乘法口算练习，并强调学生说出口

算过程。由此再引出例题160*30，学习例题时我先让学生自己试着算，再展示

几种不同的算法，让学生自己评一评。通过比较大多数学生知道用简便方法计

算。在课堂上我让学生通过议一议、试一试、比一比、想一想等一系列活动，加

深学生对计算方法的理解和掌握。

从课堂作业的反馈情况来看，绝大多数学生对这节课的知识掌握的较好，但

是有些中下面的学生还是采用数位对齐的方法进行计算，有待我课后个别辅导。

本节课开头通过创设情境，激发学生的自豪感，达到了吸引学生的注意力、

调动学生兴趣的目的。接着根据具体情况提出问题，列出一个乘数末尾有0的乘

法算式。通过学生的尝试练习，引导他们利用已有的计算乘数末尾有0的乘法

的经验，探究简便的笔算方法，注意到了竖式的书写格式及计算过程，算理的重

点讲评。

但是本节课的不足之处是：１.学生在做两个乘数末尾都是０的乘法算式时，

容易漏写0；２.在进行竖式计算时，学生容易把因数末尾的0对错位；３.个

别学生在学习因数末尾有0乘法的笔算后，会与之前学习的三位数乘两位数因数

末尾没有0的乘法混淆，造成竖式对错位以致计算结果也出错。

改进方法：１.通过计算交流，帮助学生认识到两个乘数末尾一共有几个0，

就在最后的积的末尾添上几个0；２.通过笔算及口算的巩固练习，加深学生对

算法的理解，发现算法间的联系，锻炼学生思维的灵活性和开放性；３.对三位

数乘两位数因数末尾有0和没0的笔算进行区分，并加强巩固练习。

《因数中间、末尾有0的笔算乘法》说课稿

一、教材分析

１.教材所处的地位和作用：

本课的学习内容是义务教育阶段小学第七册数学第三单元的内容，即教材第

53页（例2），及相应的“做一做”及练习八的1—4题）也是义务教育阶段整数

乘法的最后一个知识块。它是学生已掌握的两位数乘两位数的扩展和提升。学习

这节课之前学生已学过这三个知识点：1、三位数乘一位数，第一个因数中间有

0或末尾有0的乘法。2、整十数乘整十数的口算。3、三位数乘两位数。

２.编排意图：

（１）教学三位数乘两位数的特殊笔算──因数中间或末尾有零的乘法。使

学生进一步认识“0”在乘法运算中的特性。以本单元45页主题图中特别列车和

普通列车的运行为题材，引入中间或末尾有零的三位数乘整十数的乘法。其用意

与例1一样，一方面使学生体会计算因解决问题的需要而产生，另一方面为学生

理解“速度”概念以及理解速度、时间和路程之间的关系作又一次铺垫。

（２）分步学习因数中间或末尾有零的乘法。本例题分为两小题，第（1）

题学习两个因数末尾都为零的乘法：160×30；第（2）题学习一个因数中间有零、

另一个因数末尾有零的乘法：106×30。

第（1）题的重点是竖式的简便写法以及积的末尾0个数的确定。教材引导

学生利用已掌握的这方面的旧知和0在乘法运算中的特性，自主迁移类推出两个

因数末尾都有0的简便算法：先把0前面的数相乘，再看两个因数末尾一共有几

个0，则在积的末尾添写几个零。第（2）题的重点既有竖式的简便写法，又有

因数中间的0是否应与另一个因数相乘的问题。由于这些问题在前面的乘法学习

中都已解决，所以教材有意留下空白，为学生独立解决这些问题提供充足的空间

和机会。

（３）鼓励算法多样化。本例题以笔算教学为主，口算、笔算交互进行。例

1显示的两位学生的算法清楚地告诉学生，计算时，能口算就口算，不能口算再

用笔算或其他算法。

因些这节课的教学应从学生已有的知识经验和认识发展水平出发，引导学生

由旧知迁移到新知。

３.说教学目标

（１）、知识目标：使学生经历因数中间或末尾有0的计算的过程，掌握因

数中间或末尾有0的列竖式计算的简便方法，进一步认识0在乘法运算中的特性。

（