大象版科学（2017）六年级上册第三单元《浩瀚宇宙》全单元教学设计.pdfVIP

大象版科学（2017）六年级上册第三单元《浩瀚宇宙》全单元教学设计

3.1《月球、地球和太阳》教学设计

教学分析】

日食发生时，看上去太阳的形状包（括投影形状）、天空的亮度

等都会发生改变,现明显,不易与其他概念混淆（月食则容易与月相

变化相混淆），所以日食现是探究月球、地球和太阳的位置关系乃

至大小关系的良好素材。

教材中本课的第一部分是引入活动。《尚书》的记载描述了日食

发生的过程以及古人对日食出现原因的推测。古人的描述是真实的，

而古人的推测是基于当时的知识背景产生的，所以“天狗食日”的说

法必然是不正确的。这里可用猜谜的方式让学生推测古人描述的是什

么天文现，并说出依据，从而探查学生的前概念。

第二部分是猜想假设。先提供真实的日食图片或视频资料，指引

学生进行观察。然后引导学生描述日食发生的过程，说明这个“怪物”

是从哪个方向、怎样一点点“吃掉”太阳的，又是怎样“吐”出来的，

这个“怪物”是“谁”呢？这样一步步引导学生对日食的成因作出

假设。

第三部分为事实证据。模拟实验是探究天体运动规律的常用方法，

能较为方便地验证自己的猜想假设，获得相关的事实证据。此处，根

据自己的假设开展日食模拟实验,并观察模拟实验现与真实的现

是否一致。在正式开始模拟实验之前，需要让学生明晰每个材147料

模拟的对。在实验过程中，需要关注每次的模拟结果与真实现的

吻合程度，并记录天体在怎样的位置条件及运行情况下会出现日食现

。

第四部分是处理信息，是本单元能力培养的重点环节。处理信息

前需要收集信息。通过模拟实验，各组已获得了相应结果。教师可组

织学生分享各组的实验过程和结果，并将结果的关键词或示意图记录

在黑板的表格上。接着，组织学生整理信息，描述月球模型在什么位

置、在怎样的运行况下会挡住太阳模型，进而解释日食的成因。在

此过程中进一步明晰月球、地球与太阳的相对大小、位置关系和运行

规律。

第五部分是迁移应用。完成了对日食的模拟分析，学生可用相同

的思路去思考产生月食现象的原因，在拓展知识面的同时巩固所学内

容。

【教学目标】

(1)科学观念：能够描述月球、地球和太阳的相对大小和相对运

动方式。

(2)科学思维：能在小组分享中收集汇总实验结果，通过对比分

析，概括出日食发生的原因。

(3)探究实践：能在教师的指导下，设计出模拟实验方案，并借助

统计图表对搜集到的证据进行信息处理。

⑷态度责任：对自然界知识产生兴趣。

【教学准备】

(1)材料准备:月球、地球和太阳的模型等。

(2)活动场地:科学教室。

【教学过程】

(1)故事导入，提出问题。

师:在古代，人们就对浩瀚的宇宙充满好奇。据《尚书》记载，夏

朝时的一天中午，人们突然发现太阳光线在一点点减弱，仿佛有个黑

黑的怪物在一点点地把太阳吞掉。请问，古人描述的是什么天文现象?

生：日食。

师:你为什么判断是日食？

生：因为是中午的时候太阳光线减弱甚至消失，所以是日食。

师：日食发生的原因是什么？真的像古人所说的那样是被怪物

“吃”掉了吗？

生:是被月亮挡住了……