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中国语文课程第二语言学习调适架构（非华语智障学生适用）

写作（书写及写作）能力学习成果（初始及一至八阶）(2021年6月更新)

范畴

等级描述

中国语文课程第二语言学习调适架构（非华语智障学生适用）

学习成果示例

说明

手眼

协调

初始阶段

握笔准备

0.1能用掌心握笔

0.2能用手握笔

学生在教师帮助下可以拿起笔。

在教师协助下，学生能握著笔按一定方向移动。

初始阶段

涂画意识

0.3用手指或笔

0.4自行握笔在纸上涂鸦

学生在白纸上或神奇画板上模仿教师涂画。

在教师鼓励下，学生有用笔涂鸦的意识。

初始阶段

视觉空间及手眼协调能力

0.5在某个范围内涂鸦

线条有比较固定的方向

学生能用颜色笔在纸上按一辆车的空间著色，其他空白部分不著色。

学生对竖画或横画的线条有大致固定的方向。

图像

表达

一阶

画写图形或文字

1.1按图形卡仿画图形

1.2按线条画字

学生在教师协助下能按一定方向画一个圆形。

学生能根据虚线摹写字形。

书写

汉字

一阶

掌握写字基本原则

1.3根据提供的空间决定字体大小

1.4认识汉字两种基本笔画的写法

1.5有正确的书写姿势

学生能在稍大的方格内写字，大致不出界线。

学生掌握「横画」的写法是由左至右，「竖（直）画」的写法是由上至下。

学生运用手腕移动来书写；纸在前方，视线与汉字成一直线，坐姿端正。

汉字是方块字，它的基本构成成分（笔画）的组合呈横向和纵向的展开，笔画之间可以有交叉，基本上是均匀地分布在一个方框中，指导非华语智障学生写好方块字，同时也要指导学生执笔和写字的姿势。

一阶

初步认识汉字的基本特征

1.6能印写简单独体字

学生能印写「日」、「月」等笔画简单的独体字。

二阶

掌握汉字的基本结构

2.1注意间架结构，能仿写笔画少及有两个部分的合体字

能用方格纸（分左右部分或上下部分）印写左右结构的合体字，如：「雅」、「狼」；也能印写上下结构的字，如：「思」等常用合体字。

汉字笔画与笔画之间的比例搭配很重要，笔画的长短影响汉字的识别，如：「士」与「土」。另外，每个字是一个独立个体，字与字之间要有分隔。

2.2注意字与字之间的分隔

2.3能掌握汉字多种笔画的写法

每一个汉字是一个整体结构，

不能把前一个字最后书写的部件与下一个字最先写的部件混淆在一起。

能写「点」、「撇」、「捺」、「钩」等笔画。

二阶

书写形式

2.4知道中文书写的方向

2.5认识笔顺的次序

学生认识横写时是「由左至右」一个个字书写，直写时是「从上到下」地书写。

学生大致掌握书写汉字时的基本笔顺次序，如：先横后直、先上后下、先左后右、先撇后捺等写字原则。

非华语学生觉得汉字像一幅图画，如：

「日」、「月」象形字，写字就如画图画。教师宜要求非华语智障学生注意写字的规则。

二阶

书写与记忆

2.6能运用常用部件拼合的记忆策略书写汉字

如：「木」加上「交」成为「校」字。

教师宜经常提示每个汉字有哪些部件。

确定目的、内容和表达方式

二阶

选取合适素材表达

2.7能用相关的图卡或字卡以表示主题

学生能选取「香蕉」、「苹果」的图卡表达水果的主题。

学生能选取「饼干」、「朱古力」等配以图片的字卡表达食物的主题。

三阶

选词造句

3.1能选择适当的词卡组成句子

学生能选出适当的词语组成句子，如：「我/爱/吃/芒果。」

三阶

仿写单句

3.2能运用提供的字词仿写简短句子

3.3运用标点符号完成单句

学生能替换词语，仿写时、人、地、事其中两个要素的句子，如：甚么人做甚么事情。

学生能仿作单句，加上句号表示完成句子。

三阶

实用文写作

3.4能确定对象，填写选项，运用恰当的格式及用语完成简单的实用文

学生懂得写邀请卡，能确定对象，写上对方的名称及其他相关的资料，如：时间和地点等。

简单

记述

四阶

抄写正确

4.1能抄写合体字

如：左中右结构、上中下结构、半包围、三面包围及全包围的汉字。

非华语智障学生有口语词汇，却不会写出来。教师宜用不同写作的教学策略，减低写作的难度，或用词汇簿帮助学生积累词汇。

四阶

仿写复句

4.2能仿写或选词写作简单复句

学生能按图示，替换词语仿写简单复句。如：我爱_____，也爱______。

能选用供词写作复句。如︰在公园，我看见……，我听到……，我闻到……。

四阶

表达清楚，大致有条理

4.3能根据需要确定内容，句子内容大致完整

4.4能写简单日记或周记

4.5能填写资料完成较复杂的实用文

学生先画图后写句或为句子配图，能写或仿写句子，写出时、人、地、事其中三个要素：「我在床上睡觉」的完整句子。

学生写日记时会写日期、星期和天气，并能简单记录当天发生的事情。

学生能在申请表格上，填写适合的资料。

教师如能提供实用的、生活的写作教材或让非华语智障学生仿写，或会提高学生对写作的兴趣。

片段写作