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认识立体图形

第一篇：认识立体图形

《认识立体图形》教材分析

认识图形是学生学习“图形与几何”的开始，让学生认识立体图

形，是缘于学生的生活经验，生活中常见的物体多数是立体的，学生

学习立体图形有生活经验作保障。在教材设计中，考虑到学生年龄特

点，将立体图形与平面图形分开教学，这样使教学降低难度，便于学

生掌握。在后续的学习中，还要从立体图形上剥离出平面图形。因此，

本节课的教学为后续研究图形问题奠定基础。

教材的主题图出示了学生熟悉的、日常生活中的物品，让学生把

形状相同的物体放在一起，既可以借助学生已有的生活经验引导学生

进行学习，也渗透了分类的思想，使学生在分类的过程中初步感受几

何形体的特征，感受数学与生活的联系。

通过列表的方式让学生把不同的物品归为4类，并在此基础上抽

象出4种图形的模型图，并给出模型图的名称，在每一个表格中，由

实物图到模型图，最后给出名称，这一系列呈现，不仅为学生提供认

知依据，同时也是认知抽象的过程，为学生的认知提供了丰富的表象。

在练习中设计了找身边的物品，谁与教材的形状相同，目的是让

学生将生活中的物体（生活原型）抽成数学模型，让学生经历由生活

的现象成数学化的过程。

生活中立体图形并非严格意义的数学模型，在教学中，教师要去

其非本质性的属性，取其本质的要素，将生活中具有共性的要素概括

出来，形成学生数学化的认识。

《搭一搭》教材分析

在例题3之前，教材介绍了长方体、正方体、圆柱体和球的知识，

在学生初步掌握长方体、正方体、圆柱体和球基本特征之后，教材设

计了例3。例3是以学生的活动为主线，在具体要求“看谁搭得又稳又

高（所有积木都要用上）”下，使学生了解活动过程。学生的活动过

程教材这样引导的“知道了什么”“怎样搭呢”“看谁搭得高”。

“知道了什么”，是要求学生认真审题，清楚要做的是什么事。

“用上所有的积木”和“又稳又高”是活动的要求和目的。

“怎样搭呢？”，是学生在完成任务时要思考的问题。搭得稳是

前提，只有稳才能保证搭的高。怎么才能实现“稳”呢？就要依据积

木的形体特征，利用物体的特征“不能滚动”和“相对稳定”。怎样

实现高的要求呢？问题集中在长方体上，长方体怎样摆放会高一点，

是学生要思考的问题。

“看谁搭得高”，是对活动之后的评价。它不仅仅是对“小小建

筑物的”的评价，也是对活动过程的回顾和完成任务进一步的思考。

整个教学活动过程，不仅仅是学生动手实践的过程，也是对立体图形

再认识的过程，更是利用立体图形解决问题的过程，是学生在完成任

务不断思考，寻求解决问题策略的过程。通过这样的活动，使学生经

历解决问题的全过程，深化对立体图形特征的认识，同时培养学生解

决问题的能力。教材以突出了波利亚解决问题的四个步骤：弄清问题

——拟定计划——实现计划——回顾。从而梳理了学生思考问题、解

决问题的思路，让学生经历解决问题的全过程，获得相应的解决问题

活动的基本经验。

《搭一搭》重难点突破

教学重点：经历解决问题的全过程。突破建议：

用好教材引导，充分经历解决问题的全过程，培养学生的解决问

题能力。教材的问题引导提供了很好的依据，但教学时不能机械照搬，

要考虑学生的年龄特点和情感，激发学生的兴趣。“知道了什么”不

光要关注问题“看谁搭得又稳又高（所有积木都要用上）”，还要关

注已知条件，10块积木中有7个长方体，1个正方体，一个圆柱和一

个球。教师可以这样引导学生：数一数有多少块积木？长方体的有几

块？让学生把所用的材料进行分类。在“怎样搭呢？”的问题上，教

师要求先独立思考，然后交流，让学生拿出方案。在操作过程中，教

师要引导学生，动一动积木使“小小建筑物”更高，让学生意识到长

方体要依据棱的特征摆放。因为学生年龄较小，动手实践的经验不多，

在搭建的过程中要教师有必要动手帮一帮学生。

教学难点：把球搭放在什么位置，保证建筑物又稳又高，深化学

生对图形的认识。突破建议：

在“搭一搭”的过程中，长方体、正方体和圆柱都好处理，球是

最不容易搭建的。其实这些都是由他们的特点所决定的。课上教师要

问学生，你认为搭建哪块积木最需要智慧？学生一定说是球。为什么

呢？因为它“都是曲面”所以它能滚动。也许学生用的词各不相同，

但一定能发现球的这个特点。为什么圆柱也容易滚动，大家却不认为

它难搭呢？因为它除了“弯曲