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2024年读《华应龙与化错教学》心得体会

本人深感荣幸参与了在华中师范大学举办的《第____届名师优课—华应龙与化错教学观摩研讨会》，此次经历不仅让我视野开阔，更收获了宝贵的知识与经验。在两天的密集学习中，我聆听了华应龙名师团队精心准备的八节课程，每节课程均展现出了卓越的教学水平和深厚的专业素养。以下是我对其中一些印象深刻的教学理念的总结：

一、尊重学生，彰显教学风采

华老师团队在教学过程中充分体现出对学生的尊重。每位老师在课前都会认真询问每位学生的姓名，并在询问时微微俯身以示尊重，这种将学生视为朋友的态度令人印象深刻。同时，他们还会努力记住学生的姓名，并在学生向老师问好时，以深深的鞠躬和真挚的问候回应：“同学们好。”这一做法彰显了对学生平等独立个体地位的尊重。

二、化错教学，让学生在玩乐中学习

华老师认为，学生的学习过程是一个不断尝试和修正错误的过程。他强调，有些错误是学生在学习中必然会犯的，而越早犯错，损失就越小。因此，他提出了“化错教学”的理念，即将学生的错误转化为学习资源，让学生在玩乐中学习。

在《阅兵中的数学故事》一课中，华老师通过让学生计算阅兵中英模方队通过检阅曲的时间来引导学生发现问题。当学生出现不同的算法时，华老师并没有直接给出答案，而是引导学生自我诘问、自我反思，最终找到正确的算法。这种教学方式不仅激发了学生的思维活力，还让他们在学习中感受到了乐趣。

整节课中，学生在华老师的引导下不断思考、想象和猜测，他们的精彩发言赢得了听课教师的阵阵掌声。这种化错教学的方式不仅调动了学生的学习积极性，还让他们对数学产生了浓厚的兴趣。

总之，华老师团队的化错教学理念为我们提供了一种新的教学思路和方法。我们应该重视学生的错误，将其转化为学习资源，让学生在玩乐中学习，实现全面发展。

2024年读《华应龙与化错教学》心得体会（二）

答案通常并非预设。我倾向于给予孩子足够的空间，以便他们自由表达，进而发现孩子们独特的思维火花。”

在教授“分数初步认识”的课程中，华老师以3/4为起点，鼓励学生利用手中的纸片诠释这一概念。大部分孩子通过折叠或绘制的方式正确表达了3/4，但华老师在巡视时注意到一个特殊的情况：一个孩子在纸上画了五条竖线，并用大括号括起了其中的四条。“这不是表示五分之四吗？”华老师对此产生了浓厚的兴趣，并鼓励该学生分享他的想法。

华老师始终强调尊重学生的“不同”，并鼓励教师追问这种“不同”背后的原因。他常说：“‘子非鱼，安之鱼之乐。’我们需要让学生自行解释他们的作品和回答，因为我们的理解可能并不全面。孩子既然展现出这样的作品，必然有其背后的思考。”

当华老师追问那个孩子的创作意图时，其他学生也表现出了浓厚的兴趣。孩子解释道，他选择的第一根线和第二根线之间的空白部分代表了一份。华老师表示，如果当时草率地批评孩子，告诉他做错了，那将扼杀他这种独特的表达。

因此，华老师强调：“作为教师，我们应当明确一个观点，即学生并非我们的对手，而是协助我们共同创造课堂生活的伙伴。在课堂上，模仿可能带来的是正确，但错误往往意味着创新。当出现不同的观点或作品时，孩子必定是在积极思考，无论结果是否正确，都是课堂生活中不可或缺的部分，值得我们尊重。”

关于“融”错——错误是一种资源

“错误本身就是一种资源”，这是华老师多年研究的课题。他自某年开始关注学生在学习中出现的错误，并发现真正有效的教学应当直面学生的错误，帮助他们解决问题，避免重蹈覆辙。多年来，华老师的教学成绩显著，多次在年级中名列前茅，这得益于他有效地帮助学生纠正错误，并从根源上解决问题。

在数学领域，虽然正确答案具有唯一性，但错误的回答却蕴含着不同的故事。华老师举例说，在计算24乘以3时，学生常出现错误，得出92的结果。经过调查，他发现了三种可能的错误原因：一是三四十二，进位时出现错误；二是三四十二，但后续计算出错；三是学生可能将题目误读为23乘以4。这些错误虽然结果相同，但背后的原因却各不相同。因此，他鼓励教师在面对学生错误时，要深入探究其背后的原因，以便更有效地帮助他们解决问题。

在“融”错教育的实践中，华老师将错误视为一种资源，并通过帮助学生理解错误、纠正错误来培养他们的创新思维和解决问题的能力。他进一步提出了“荣”错的概念，即错误是一种贡献。他认为，学校和课堂应当成为学生犯错的地方，因为错误是探索未知过程中的必然产物。他引用爱因斯坦的话强调：“失败就是发现一条走不通的道路，这对科学就是很大贡献。”

在北京第二实验小学，学生们不再害怕犯错，而是将错误视为一种宝贵的经验。他们积极分享自己的错误和失败经历，并从中汲取教训。华老师表示：“在融错教育中，孩子们不仅掌握了知识，还养成了敢于尝试、勇于探索的良好习惯。这种教育能够帮助他们培养出百折不挠的意志品质